C:\ARQUIVO DE TRABALHO 2011\EDI - Unama

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Com relação às características escolares escolhemos as variáveis que analisam a
formação professor, e a preocupação com seu aperfeiçoamento didático-pedagógico
medido pela variável formação continuada. Foram ainda analisadas as variáveis relativas
à infraestrutura da escola e seus equipamentos disponíveis como, a existência de projeto
pedagógico na escola, o número de computadores, a existência de biblioteca, e dos
seguintes aparelhos: televisão, aparelho de som, aparelho de vídeo, e antena parabólica.
A etapa inicial de avaliação foi desenvolvida a partir dos resultados encontrados
para as estatísticas descritivas de cada uma das variáveis utilizadas na pesquisa,
envolvendo as seguintes medidas: menor valor, maior valor, média, quartil1, quartil3 e
desvio padrão. Tabelas de distribuição de frequências da proficiência serão geradas
como forma de comparar a distribuição das notas em cada região.
Como forma de verificar se há diferenças significativas entre as médias obtidas
para cada uma das regiões, aplica-se o teste estatístico t para testar a hipótese nula de
que as médias são iguais,
Para avaliar o efeito de cada um dos fatores ligados às diferentes dimensões do
estudo, sobre o desempenho dos alunos, foi especificado o modelo de regressão linear
múltipla abaixo:
valores
de X se referem às variáveis explicativas listadas no Quadro 1 e os parâmetros betas são
os parâmetros a serem estimados.
A equação de regressão acima será estimada utilizando-se o Método de Mínimos
Quadrados ponderados, em decorrência da disponibilidade do peso de cada aluno na
amostra disponível na base de dados do SAEB/2005.
Para verificar se os coeficientes da regressão da proficiência, com base nos dados
das subamostras referentes às regiões Sudeste e Norte, são estatisticamente diferentes
aplicou-se o teste de Chow aos dados.
4 RESULTADOS
O resultado encontrado para o teste t de diferença das médias da proficiência
de Matemática na 4ª série do Ensino Fundamental para as Regiões Norte e Sudeste
mostra que há evidência estatística em nível de significância de 1,0% de probabilidade
para rejeitar a hipótese de que as médias são iguais.
Tais diferenças expressam as desigualdades existentes entre os sistemas de
ensino nessas regiões cuja origem pode estar relacionada a fatores ligados ao
desempenho escolar, como as variáveis listadas no quadro 1.
Os resultados do SAEB para o ano de 2005 mostraram que a Região Sudeste
apresentou proficiência média em Matemática superior à obtida pela Região Norte,
207,71 e 175,88 pontos, respectivamente, para a 4ª série do Ensino Fundamental. Sendo
a diferença absoluta da nota média entre as Regiões de 32,83 pontos (tabela 1).
Dentre os estados da Região Sudeste, em 2005, Minas Gerais obteve a melhor
nota, 218,24 pontos de proficiência média, maior que o observado para a própria Região
Sudeste e inclusive para o estado São Paulo, que obteve média de 199,60 pontos, sendo
Traços, Belém, v. 12, n. 25, p. 147-166, jun. 2010