C:\ARQUIVO DE TRABALHO 2011\EDI - Unama

151
observáveis que têm alguma relação com o desempenho, ou seja, controla-se o
efeito daquelas variáveis não incluídas na regressão.
Entre os efeitos mais robustos e significativos encontrados, tem-se que a
ausência de rotatividade dos professores ao longo do ano letivo, a experiência média
dos professores superior a dois anos em sala de aula e a existência na escola de conexão
com a Internet afeta positivamente a proficiência média da escola. Outros resultados
interessantes foram que a forma de escolha do diretor tem efeito positivo sobre o
desempenho médio da escola. A existência na escola de laboratório de informática está
negativamente relacionada com o desempenho, porém há evidências de que o uso de
computadores para fins pedagógicos tem efeitos positivos sobre a proficiência.
Em geral, nos estudos sobre determinantes do sucesso educacional, os autores
dividem as variáveis explicativas do desempenho escolar em dois tipos: variáveis
relativas ao aluno e suas características familiares; e as variáveis relativas à escola como
professores, a infraestrutura escolar, entre outras.
Segundo o Relatório Coleman (1966, apud LUZ, 2006), as características familiares
e individuais do aluno são mais importantes que os fatores escolares na determinação
do desempenho escolar. O relatório foi um estudo feito nos Estados Unidos em 1966,
visando avaliar equidade e a qualidade educacional daquele país. Sua publicação foi
precursora da enorme quantidade de estudos empíricos sobre a qualidade da educação,
estimulando as discussões sobre a importância relativa dos fatores escolares para a
proficiência educacional (G. NETO et al, 1994).
Para César e Soares (2001), fatores escolares explicam uma porcentagem menor
na formação das habilidades dos alunos, porém eles são preponderantes para provocar
uma mudança na trajetória acadêmica do aluno.
Segundo Barbosa e Fernandes (2001), o desempenho escolar do aluno não
depende exclusivamente das suas características individuais. A escola tem a sua parcela
de responsabilidade. A pesquisa avalia os fatores que marcam a diferença entre escolas
e contribuem para a sua eficácia, controlando por nível socioeconômico. A pesquisa
conclui que a motivação dos alunos, relação casa-escola, condições físicas da escola, e
atributos associados aos professores são fatores importantes na explicação da
proficiência em Matemática para os alunos da 4ª série no Brasil.
A literatura sobre avaliação e desempenho escolar não é conclusiva sobre a
responsabilidade da escola na proficiência dos alunos. A escola tem um impacto
significante nos resultados escolares dos alunos (NUTTAL et al, 1989; MORTIMORE et al
, 1988; MORTIMORE, 1993 apud LUZ, 2006).
Outros autores levam em conta não só o efeito escola, mas também o efeito
turma e sugerem que grande parte da dispersão dos resultados escolares até então
atribuídos à escola (o efeito escola) são de fato atribuídos à turma, e que os professores
é que fazem a diferença na aprendizagem (HILL E ROWE, 1994 apud LUZ, 2006).
O presente artigo visa contribuir com o conjunto de pesquisas baseadas em modelos
de regressão linear múltipla onde a variável dependente é o desempenho do aluno medido
por sua nota de proficiência, e que tem como variáveis independentes ou explicativas fatores
relacionados ao ambiente familiar, escolar e na formação e conduta dos professores, além
de capturar o efeito da variável estado em cada uma das regiões em comparação.
Traços, Belém, v. 12, n. 25, p. 147-166, jun. 2010