MANUAL DE METODOLOGIE I*TEACH PARTEA 1 - Research at ...

More documents

Recommendations

Info

I*Teach Methodology HandbookPart 2:How to build enhanced ICT 2-16SARCINA DE LUCRUSarcina de lucru este un element component al scenariului. Îndeplinindsarcini concrete, cursantul va lucra asupra unei/unor abilităţi sau subabilităţiconcrete. Descrierea scenariului ca ansamblu de sarcini asigurăposibilitatea de a-l reutiliza în diferite contexte.Sarcina este consecinţa activităţilor cu rezultate concrete.În funcţie de vârsta şi experienţa cursanţilor:• în cazul în care se lucrează cu cursanţi mai mici sau cu mai puţinăexperienţă, lista de sarcini va fi împărţită în mai multe activităţi (odescriere mai detaliată a căii pe care trebuie să meargă cursantul).• în cazul în care metodologia se aplică într-o clasă cu cursanţi maimari sau cu mai multă experienţă, sarcinile pot fi împărţite în maipuţine activităţi (o descriere mai puţin detaliată a căii pe caretrebuie să meargă cursantul).CUM SĂ APLICAŢI METODOLOGIA I*TEACHPentru a aplica metodologia I*Teach, trebuie în primul rând să aplicaţimetodele de învăţare activă. După opinia noastră (vezi Figura 1):• Situaţiile de studiu trebuie să amintească de probleme şi metodologiiadoptate în contexte profesionale. Trebuie prezentate sarcini autentice,combinându-se două abordări diferite (vezi Figura 4):o sarcini de interes pentru cursanţi;o sarcini care permit conectarea la lumea extraşcolară.• Activităţile trebuie să fie suficient de flexibile pentru a permite adaptarealor (într-o oarecare măsură) la diverse necesităţi legate de timp, ladificultăţile studiului, la abilităţile implicate, ... Acest lucru este necesarpentru dezvoltarea abilităţilor de lucru la un proiect la diverse niveluri decomplexitate (vezi Figura 5).• Activităţile trebuie să sugereze legături şi o colaborare interdisciplinare,să fie reprezentative pentru lucrul real la proiect – situaţie în care estenevoie de obicei de integrarea diverselor capacităţi şi competenţe (veziFigura 6).• Trebuie furnizat un eşafodaj adaptat la nivelul de performanţă alcursanţilor. Termenul de „eşafodaj” este o metaforă introdusă decercetătorii constructivişti şi se referă la interacţiunea dintre cursant şiprofesor, care produce învăţarea [Wood, Bruner, & Ross 1976].Eşafodajul se află în legătură cu studiile lui Vygotsky despre zona dedezvoltare proximă, adică zona dintre ceea ce poate face o persoanăsingură şi ceea ce poate face cu ajutorul expertului [Vygotsky 1978]. Înpractică, eşafodajul se referă la tot felul de stimuli, sugestii şi metode desprijin care au scopul bine determinat de a ajuta cursanţii să îndeplineascăo sarcină [Jonassen, Mayes & McAleese 1993]. Eşafodajul este esenţialpentru sprijinirea cursanţilor în încercarea de a deveni o parte activă aconstruirii studiului [Rasku-Puttonen, Eteläpelto, Arvaja & Häkkinen2003]: toate activităţile şi instrumentele furnizate pentru a le desfăşuratrebuie să fie organizate luându-se în considerare acest lucru. Câtevaexemple de instrumente de eşafodaj având scopul de a facilita învăţareaabilităţilor de lucru la un proiect sunt prezentate în Tabelul 1; se prezintăInnovative Teacher
I*Teach Methodology HandbookPart 2:How to build enhanced ICT 2-17diverse tipuri de eşafodaj, precum şi posibile instrumente şi dezvoltări aleacestora.• Activităţile trebuie să fie clar prezentate cursanţilor, pentru a se creştegradul de motivare, pentru a lega munca prezentă de cunoştinţeleanterioare şi pentru a preveni dezorientarea. Profesorul trebuie să descrieobiectivele, cerinţele preliminarii, conţinutul şi abilităţile care se doreşte afi învăţate în urma activităţii şi să ofere orice informaţii privind timpulnecesar, instrumentele furnizate, sarcinile care trebuie să fie îndeplinite şievaluare.• Activităţile trebuie să integreze învăţarea competenţelor specifice(conţinut, metode şi instrumente) în lucrul la un proiect, ceea ceînseamnă rezolvarea organizată a unei probleme, participarea activă, curoluri diferite, la planificare, monitorizare, evaluare şi adaptarea executăriisarcinilor şi luarea în calcul a punctelor de vedere şi a contribuţiilortuturor celor implicaţi în proiect. În această categorie intră evaluarea (degrup), autoevaluarea, raportarea activităţilor, culegerea bunelor practici,discuţii, organizarea sub-sarcinilor unei lucrări complexe, …PrezentareIntrodusă deSarcină autenticăBazată peSugereazăInterdisciplinaritateaÎncurajeazăActivitateColaborareaSprijinită deStimuleazăProfesor şi instrumenteÎnvăţareasubiectului specificLucrul la proiectFigura 1. Caracteristicile unei activităţiExempluScop: Să crească motivaţia, propunând, în cadrul învăţării unui subiect binedefinit, sarcini de interes realProbleme- Crearea şi ţinerea unui jurnal al şcolii sau al unui forum pe un subiect deinteres- Crearea şi menţinerea unui site al şcolii- Evaluarea posibilităţii de utilizare a site-ului- Activitate de evaluare de către colegiFigura 2. Exemple de situaţii de studiuInnovative Teacher
Page 3 and 4: I*Teach Methodology HandbookPart 2:
Page 13: I*Teach Methodology HandbookPart 2:
Page 66 and 67:
I*Teach Methodology HandbookPart 2:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
PONTUn design nereuşit vaalunga ut
Page 126 and 127:
PONTProiectarea cursurilortrebuie e
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
PONTEvaluările suntmodalităţi pr
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
I*Teach Methodology HandbookAnnexes
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
PARTEA3I*Teach Methodology Handbook
Page 191 and 192:
prezentarea timp de 20 de minute.I*
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
capacitatea de a-şi asuma răspund
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
capacitatea de a-şi asuma răspund
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
comune)I*Teach Methodology Handbook
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
show all

MANUAL DE METODOLOGIE I*TEACH PARTEA 1 - Research at ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?