Strategie de dezvoltare a gîndirii critice pentru toate ... - Pro Didactica

Evocarea experienţei personale a elevilor și compararea cunoștinţelor cuconţinutul lecturii facilitează înţelegerea și memorarea informaţii pe termenlung.Eseul de 10 minute apropie elevii de conţinutul și subiectul lecturii,determină o procesare a informaţiei la niveluri superioare de gîndire. Astfel,copiii memorează fapte, înţeleg conceptele, le aplică la situaţii concrete,combină ideile pentru noi descoperiri, fac raţionamente.Concluzii privind cercetările efectuate asupra atenţiei elevilor încursul lecturiiCercetările au demonstrat că lectura tradiţională este ineficientă înpropunerea informaţiei ce trebuie memorizată și, în special, în facilitareaposibilităţii de utilizare a acestei informaţii de către elevi. Lectura intensivăoferă posibilitatea captării atenţiei elevilor după fiecare 15 sau 20 minute,fiind o modalitate de activizare a elevilor pasivi. Elevii ar putea conchide călectura intensivă cauzează o pierdere de timp - atunci cînd elevii îndeplinescalte activităţi ca gîndirea, discutarea, scrierea - dar acestea, de obicei, sîntmai productive în sensul utilizării cunoștinţelor căpătate în urma lor.Studiile știinţifice au determinat două dezavantaje mari ale lecturii.1. De obicei, în rezultatul lecturii este reţinută de către elevi relativpuţină informaţie. Un studiu al concentrării atenţiei elevilor peparcursul unei lecturi de 50 de minute, măsurate prin conţinutullecturii menţionat în notiţele elevilor, a determinat că ei au scris41% din conţinutul prezentat în primele 15 minute, 25% dinconţinutul prezentat în mai mult de 30 minute și 20% dinmaterialul prezentat în 50 minute (Mcleish, citat în Penner,1984). Alt cercetător, făcînd concluzii asupra atenţiei elevilor lalecţie, a dat următoarea descriere:“Zece procente din auditoriu au manifestat semne de neatenţie în primele 15minute. După 18 minute o treime din auditoriu… erau agitaţi. După 35minute toţi erau neatenţi; la 45 de minute deja transa era mai evidentă decîtagitarea; și la 47 minute unii adormeau și numai unul mai citea. După 24 deore, în cadrul unei verificări aleatorii, s-a dovedit că auditoriul și-a amintitnumai detalii semnificative, care în general erau greșite.” (Verner &Dickinson, p.90, citat de Bonwell & Eison, 1991)2. Lecturile tind să reclame elevilor modalităţi simple de gîndire: deobicei, recunoașterea și actualizarea. Memorizarea excelentă aideilor nu este identică unui excelent proces de gîndire. Lecturile,după cum s-a determinat, nu sînt mai bune decît pentru discuţiile17