Strategie de dezvoltare a gîndirii critice pentru toate ... - Pro Didactica
Strategie de dezvoltare a gîndirii critice pentru toate ... - Pro Didactica
Strategie de dezvoltare a gîndirii critice pentru toate ... - Pro Didactica
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
alte materiale, <strong>de</strong> ex: bumbac gros și lînă subţire. Daţi-le o funie <strong>de</strong> rufe șiniște prosoape ume<strong>de</strong>. Un<strong>de</strong> va trebui să amplaseze funia <strong>de</strong> rufe, <strong>pentru</strong> caprosoapele să se usuce mai repe<strong>de</strong>? (ex. adaptat din Carin, 1997).Mo<strong>de</strong>le <strong>de</strong> instruire în ştiinţele exacteActivitatea prece<strong>de</strong>ntă s-a <strong>de</strong>sfășurat conform mo<strong>de</strong>lului <strong>de</strong> instruire încadrul știinţelor exacte, utilizat a<strong>de</strong>seori în școli, în particular în claselemici. Mo<strong>de</strong>lul conţine trei părţi (faze): explorare, explicare, expansiune(Martin, Sexton, Wagnerd Gerlovich, 1998)Faza I. ExplorareaAceasta este o fază a lecţiei, în care elevilor le este prezentat un fenomeninteresant și contradictoriu și o provocare: <strong>de</strong> a găsi o explicare, a compara,a prezice etc. <strong>Pro</strong>fesorul încearcă să nu <strong>de</strong>a explicaţii la moment, pregătindatent terenul <strong>pentru</strong> menţinerea curiozităţii și a confuziei elevilor (termenullui Piaget este disequilibrium).După cum sugerează martin, rolul profesorului este <strong>de</strong> a menţinecuriozitatea elevului prin:– răspunsul la întrebări;– formularea <strong>de</strong> întrebări ce vor ghida observaţiile elevilor și vor<strong>de</strong>termina inclu<strong>de</strong>rea în gîndire;– oferirea <strong>de</strong> sugestii și rezolvări posibile <strong>pentru</strong> a menţineexplorarea.<strong>Pro</strong>fesorul trebuie să structureze cu atenţie această fază, răspunzînd laaceste întrebări preliminare:– Ce concepte vor explora elevii;– Ce activităţi ar trebui organizate, <strong>pentru</strong> ca elevii să sefamiliarizeze cu conceptul;– Ce tip <strong>de</strong> observări sau notiţe ar trebui să ia elevii;– De ce fel <strong>de</strong> instrucţiuni vor avea nevoie elevii;– Cum aș putea să le dau instrucţiuni, fără a explica și conceptul?(Martin, 1998, p.304)Faza II. ExplicareaDupă ce elevii au explorat fenomenul și au făcut propriile observaţii,profesorul îi va ghida spre verbalizarea a ceea ce au observat. Scopul este<strong>de</strong>sfășurarea conceptului. Și <strong>pentru</strong> că profesorul este interesat ca elevii să-șiredirecţioneze gîndirea, dînsul se va abţine <strong>de</strong> la lectură, dar va încerca să-ifacă să schiţeze prin intermediul unui dialog o <strong>de</strong>sfășurare a conceptului.Martin (1998) sugerează ca profesorul să reţină următoarele puncte (linii <strong>de</strong>ghidare), în timp ce va lucra în a doua fază:55
Change language