FULLTEXT01

Text 1a 101 är kategorisk i sin värdering av Arbetet med kvalitetsredovisningar [1]. Om
inte meningsfullhet och användbarhet präglar ett sådant arbete kan det
nämligen inte på allvar… bidra till skolutveckling [3-4]. Tillsammans låter dessa
texter (1a och 1b) förstå att mindre ädla och ändamålsenliga former av
kvalitetsredovisning kan förekomma och att det är något som är avhängigt med
vilken uppriktighet och innerlighet den sortens redovisningar genomförs,
delaktigheten från alla [6] anges nämligen vara avgörande [6].
Text 1a
1 Arbetet med kvalitetsredovisningar ska vara en meningsfull, berikande och
2 användbar del i den egna verksamheten och inte en skyldighet att framförallt
3 tillgodose krav från andra. Det är först då som kvalitetsredovisningen på allvar
4 kan bidra till skolutveckling 102 .
Text 1b
5 Dock finns inga genvägar till granskning och förbättring inte minst därför att
6 delaktigheten från alla som berörs av verksamheten är avgörande för hur
7 framgångsrik processen blir. 103
Text 2 antar en skillnad mellan vad som underförstås vara raffinerad
skolutveckling visavi trivial skolutveckling. En konkret och vardaglig nivå [3] på
samtalet underförstås som alltför rudimentärt, samtidigt som en objektiv
utkikspunkt och ett mer gediget, auktoritativare omdöme framställs som en
effekt av att gradvis lyfta [5] samtalet och därigenom skapa en skolutvecklingsprocess
värd namnet [17-18]. Diverse rumsliga angivelser, exempelvis de institutionella
värdebaser som organisationers existens bottnar i [10], bidrar till att konstruera en
version av att en sanningens nollpunkt skulle existera vad gäller beskrivningar
av skolan.
Text 2
1 Eftersom ett väsentligt syfte med samtalet är att upptäcka det outnyttjade
2 frirummet, kan emellertid inte det pedagogiska samtalet över tid stanna kvar på
3 en konkret och vardaglig nivå. Kunskapsbildning utgår från ett distanserat
4 förhållningssätt, dvs. att data och information tolkas och förstås på en annan
5 nivå än den där de uppträder […] Genom att gradvis lyfta ett samtal som initialt
101 Samma publikation, därav numreringen.
102 Myndigheten för skolutveckling (2003, s.16)
103 Myndigheten för skolutveckling (2003, s. 24)
124