FULLTEXT01

En betydande del av inte minst utbildningsvetenskaplig textprosa betonar attvärlden har undergått genomgripande förändringar. Talet om globalisering –‟globaliseringsdiskursen‟ - gör gällande att olika företeelser numera är sammanlänkadeoch att detta medför olika underliggande spänningsförhållanden somhelt enkelt måste hanteras (Lauder, Brown, Dillabough & Halsey (2006).Vanligt förekommande globaliseringsteorier tenderar att framställaglobaliseringen i både essentialiserande och reducerande ordalag, samt beskriverden som en allsmäktig och betvingande kraft. Globaliseringsbegreppet användselastiskt och deterministiskt för att beskriva och förklara utveckling inom en radolika samhällsområden (Angus, 2004; Wilding, 1997). Begreppet används ocksåför att motivera omdaning och utveckling inom flera sådana områden.Genomgripande omvälvningar på utbildningsområdet och arbetsmarknadenkopplas samman med globaliseringen, som förelåg det ett obestridligt,essentiellt, orsakssamband mellan det ena och det andra i just det fallet. Det ärvanligt med beskrivningar om ett ‟kunskapssamhälle‟ i behov av‟kunskapsarbetare‟ och av ‟världsmedborgare‟ samt att detta i sin tur fordraravsevärt mer av formell utbildning liksom av ett oavbrutet lärande. Med ensådan innebörd refererar exempelvis Collinson m.fl. (2009) till Drucker.Formell utbildning hamnar på så vis i fokus och görs till någon sortsfrälsargestalt och till något högt prioriterat. En del forskare (Grubb & Lazerson,2006) kallar det „The Education Gospel‟:We call this the Education Gospel because it has become an article of faith.Starting from a critique of schooling, it brings glad tidings about thepotential of educational expansion and reform, leading to social andindividual salvation. Like a gospel, it has been accepted by an extraordinaryrange of policymakers, reformers, many (but not all) educators, the businesscommunity, most students wanting to get ahead, and much of the public.Its essential vision insists that the Knowledge revolution is changing thenature of work. (s.295)Till såväl globaliseringsdiskursen som ‟The Education Gospel‟ (Grubb &Lazerson, 2006) går det att knyta flera andra diskursiva yttringar, såsom talet ompartnerskap, samarbete, delaktighet och så kallat ‟livslångt lärande‟. Alla har degetts betydande utrymme och fått genomslag i olika policydokument på såvälnationell som internationell nivå där de lanseras som strategier för att mötaglobaliseringens många förmodade utmaningar (Dahlstedt, 2009; Fejes, 2006;Frankham, 2006; Walker, 2009). Proklamationer om exempelvis partnerskap,samarbete och delaktighet går enligt Dahlstedt (2009) att koppla till en10