FULLTEXT01

stor utsträckning också har tagit fasta på. Jag har emellertid även låtitförhållandet korta texter, såsom enstaka enkätsvar eller utdrag ur vetenskapligaartiklar, ingå. Detta har jag gjort med hänvisning till Billigs (2005) uppfattning i‟Bachtinsk anda‟ om att även enstaka yttranden går att förstå som fragment avinteraktion och därmed som inslag i eller uttryck för en diskursiv praktik. Detgår också att ta fasta på vad Bartholdsson (2003) hävdar beträffande ”detaljersbetydelse” det vill säga att de ”tillsammans [kan] peka på andra störresammanhang som genom att de förs samman synliggör mönster och deladevärden” (s.122). Emellertid bör det betonas att det är själva delandet, det villsäga argumentationen och den diskursiva praktiken som sådan, som här står ifokus. Inte mönstren eller värdena i sig.Textexemplen i kombination med Baumans texter och mina tolkningar iresultatkapitlet är således ämnade att belysa vad jag uppfattar som ideologiskaimplikationer av skolutveckling som diskursiv praktik. De tablåer som utgörresultatkapitlet bildar på så vis en sorts stiliserad version av skolutveckling somdiskursiv praktik och dess ideologiska implikationer. En diskursiv praktik ochvad den eventuellt kan visa sig ha för sådana implikationer går utifrån det härsynsättet inte att förbinda med vissa personer. En sådan framställningsordningskulle dessutom gå stick i stäv med studiens själva ansats. Människor betraktasutifrån den ansatsen inte som bärare av konsistenta åsiktsuppsättningar. Medhänsyn till det och med hänsyn till löften om konfidentiell behandling, redovisarjag i resultatkapitlet endast huruvida ett visst textutdrag är hämtat ur ettenkätsvar, en enskild intervju eller en intervju i grupp 57 , ett e-brev/(enloggbok) 58 eller av en videokonferens. Där så är möjligt 59 redovisar jag däremothuruvida det är högskoleföreträdare, rektor eller någon ur personalen 60 som haryttrat eller skrivit det som återges. Sådana åtskillnader anser jag nämligen varanödvändiga för att resultatet ska bli begripligt samt möjligt att bedöma förläsaren. När det gäller publicerade texter har jag däremot av upphovsrättsligaskäl bedömt det som självklart att uppge författare eller utgivare, eftersom dessatexter ju redan är publika.57 Av samma skäl som jag har angivit ovan betecknar jag alla intervjuer där fler än en intervjupersondeltar som gruppintervju.58 Skälet till den reducerade beteckningen ’e-brev’ är att jag har velat undvika att texten ska kunnakoppla till den ena eller den andra kommunen.59 När det gäller enkäterna är det naturligtvis inte möjligt. Enkäter delades ut till all personal somkunde anses vara berörd av projektet, vilket i vissa fall överläts åt respektive rektor att avgöra ochbedöma. Beroende på dessa avgöranden kunde i några fall samtliga personalkategorier på en vissskola eller förskola omfattas av enkäten. Det innebär att det förutom lärare, kan finnas lokalvårdare,vaktmästare, skolmåltidspersonal, administrativ personal etc. bland de svarande.60 Av konfidentialitets-skäl används beteckningen lärare, oavsett om det rör sig om en barnskötare,förskollärare, fritidspedagog, specialpedagog eller lärare.87