Tagungsband low.pdf (1.9 MB) - (ESF) im Land Bremen

„Das Neue ist unbekannt und
lernend zu erfinden“
Coaching als Methode zum Lernen
in Handlungssituationen
Die Wahl von Coaching als zentrale Arbeitsmethode
geht auf eine langjährige Beschäftigung mit der Frage,
wie sich Handlungskompetenzen entwickeln lassen zurück.
Wir haben uns mit mehreren Modellen von Handlungskompetenz
befasst und uns für die folgenden
Dimensionen entschieden (vgl. IAT):
– Wissen: als kognitive Disposition, die alle Kompetenzbereiche
umfasst,
– Können: Erfahrungs- und Anwendungsdimension
auf der Basis der kognitiven Dispositionen,
– Wollen: Ebene der Einstellung, Werthaltungen und
Motivation,
– Dürfen: Ebene der Rahmenbedingungen.
Umgang mit hemmenden und Gestaltung
fördernden Rahmenbedingungen
Auf die „Kompetenzdebatte“ kann ich in diesem Zusammenhang
nicht näher eingehen. Kurz gesagt wurde
vor einigen Jahren deutlich, dass klassische Weiterbildung
häufig „ohne Anwendungserfolg“ bleibt, d.h. der
Transfer in den beruflichen Alltag gelingt nicht. Dies
gilt erst recht in Veränderungsprozessen, bei denen es
gleich ein zweifaches Dilemma gibt: zum einen steht
das entsprechende Wissen, das benötigt wird, nicht
einfach zur Verfügung und zum anderen drängen die
Umsetzungsnotwendigkeiten. Ein Kollege hat es so formuliert:
„Die Zeit für Bildung fehlt nach Jahren, nach
Tagen und nach Stunden“ (R. Schulz).
Deutlich ist, dass traditionelle Bildung wenig geeignet
ist, um Handlungskompetenzen zu entwickeln, aber irgendwann
wurde uns klar, dass es nicht nur „andere
Bildung“ braucht, sondern auch „Anderes als Bildung“,
nämlich ganz neue Lernformen:
– Lernen findet problemlösend und prozesshaft statt,
prozessbegleitend, und projektintegriert, auch als
„reflektierende Verarbeitung“.
– Es gibt ein anderes Verhältnis von institutionalisiertem
und selbstorganisiertem informellen Lernen
(klassische Bildung wird teilweise eingebettet und
teilweise abgelöst durch andere Kompetenzentwicklungsprozesse).
Beiträge aus den thematischen Foren
Übertragen auf den Prozess der Umsetzung von GeM
im ESF heißt dies: Die Mitglieder der ESF-Arbeitskreise
müssen ständig Anträge sichten, bewilligen oder ablehnen
und währenddessen lernen, wie GeM umzusetzen
ist. Bisher haben sie die Einschätzung der Anträge
oft den Frauenbeauftragten überlassen – ein Grund,
warum GeM bisher nicht „aus der Frauenecke“ heraus
kam. Vielen, auch den Gutwilligen ist aber nicht einmal
klar, was eigentlich gelernt werden müsste und wo und
wie man die entsprechenden Kompetenzen entwickeln
könnte – dies wollen wir mit unserem Ansatz von Einzel-
und Gruppencoaching erfahrbar machen.
Einzel- und Gruppencoaching
Ausgangspunkt ist das Alltagshandeln der AkteurInnen,
d.h. ihre bisherige Praxis, gegebene Strukturen
und die (unterschiedliche) GeM-Kompetenz. Ein erster
Schritt ist die Reflexion: Wie ist die GeM-Kompetenz in
Bezug auf den Praxiszusammenhang – hier: Entscheidung
über Projekte entwickelt? Dem wird das Anforderungsprofil
gegenübergestellt: Was beinhaltet GeM
Kompetenz? und weitere Lernmöglichkeiten werden
vorgestellt.
Beispiel 1:
Einzelcoaching mit den ESF-AK-Geschäftsführungen
(GF)
Oft übernehmen die GF die Rolle, die eingehenden
Anträge zu sichten und dem AK eine Einschätzung
zu präsentieren. Die meisten unserer Modell-AK-GF
haben schon an Einführungsveranstaltungen zu GeM
teilgenommen, sind sich aber in der Umsetzung und
Bewertung der Anträge noch unsicher, möchten herausfinden,
wo sie stehen. Sie wollen die Träger besser
beraten können, die anderen Mitglieder des AK für das
Thema sensibilisieren. Das Gender-Team von proInnovation
GmbH unterstützt sie dabei auf Wunsch mit einem
Einzelcoaching.
Beispiel 2:
Gruppencoaching
Auch hier geht es darum, die Anträge besser einschätzen
und sorgfältiger auswählen können, die GeM Instrumente
selbst auszuprobieren/anzuwenden. Hier
finden wir SEHR unterschiedliche Voraussetzungen
im Hinblick auf Gender (Mainstreaming)-Kompetenz,
daher arbeiten wir mit einem Workshop Konzept. Zunächst
gibt es einen (kurzen) Input zu GeM, ein zentrales
GeM-Instrument wird an einem Beispiel (möglichst
real existierende Anträge) vorgestellt. Es schließt sich
eine Gruppenarbeit ann bei der die Anwendung des
Instruments geübt und eine Bewertung (ebenfalls von
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