Schule is(s)t in Bewegung - Anschub.de

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Jede Gruppe erhält
einen Orts- bzw.
Schulhofplan
Siehe Stationen 3.4
Schulkiosk und 3.5
Sport und
Ernährung
Vgl.: SEIS-Tableau
12
Schule is(s)t in Bewegung
Bewegungsformen gut eingegangen werden kann. Auch können die Teilnehmerinnen selbst
entscheiden, ob sie die Gruppen in Anfänger und Fortgeschrittene einteilen möchten oder eine
freie Gruppenzusammenstellung bevorzugen.
Zunächst haben die Schülerinnen die Aufgabe, in Gruppenarbeit Ideen zur Gestaltung der
einzelnen Elemente der Bewegungsbaustelle zu entwickeln und klare Zielvorstellungen zu
formulieren. Für die genauen Standorte der einzelnen Aufbauten und Materialien ist es
unabdingbar, im Vorfeld eine exakte Hallen- bzw. Platzskizze zu erstellen. Bei den einzelnen
Elementen sollte ein entsprechend großer Bewegungsraum eingeplant werden, der sicherstellt,
dass andere Gruppen nicht gestört und die entsprechenden Sicherheitsaspekte berücksichtigt
werden.
Im Laufe der Gruppenarbeit erklären die Schülerinnen einzelne Bauvorhaben, damit die
Lehrkraft eine Teilbautenkontrolle vornehmen kann. Auch sollten die Schülerinnen die
jeweiligen Bewegungsformen demonstrieren, damit bei Bedarf zusätzliche Sicherheitshinweise
gegeben werden können. Um den Unfallschutz weiter zu erhöhen, können Elemente oder
Abschnitte der Bewegungsbaustelle einzelnen Schülerinnen zugewiesen werden, die dann dort
als verantwortliche Stationsleiter fungieren.
Ergebnispräsentation
Zum Abschluss der Projekttage sollen die Schülerinnen ihre selbst gestalteten Bewegungsstationen
vorstellen. Fortgeschrittene können dabei auch Übungen vorführen, während
die Dokumentationsgruppe Aufnahmen von Schülerinnen in Aktion macht und die Entwicklung
der Bewegungsbaustellen insgesamt dokumentiert – hierfür können auch die entworfenen
Baustellenzeichnungen herangezogen werden. Auch die Projektgruppen „Schulkiosk“ sowie
„Sport und Ernährung“ können einbezogen werden und beispielsweise darstellen, mit welchen
Fitnesssnacks sich die auf der Bewegungsbaustelle Aktiven gestärkt haben. Jedes Detail einer
solchen Dokumentation kann somit zur Ideenfindung für andere beitragen.
Reflexion, Selbstkontrolle und Auswertung
Zum Ende der Projekttage bzw. der Projektwoche wird das Erlebte gemeinsam mit den
Schülerinnen reflektiert und die gewonnenen Erkenntnisse den Erwartungshaltungen gegenübergestellt.
Denkbar wären folgende Fragestellungen:
• Hatten die Schülerinnen ausreichend Gelegenheit, vielfältige Bewegungsformen zu
erproben?
• Welche positiven Erfahrungen konnten sie dabei sammeln?
• Sind sie auf Schwierigkeiten gestoßen oder an Grenzen gelangt?
• Konnten die Schülerinnen beim Gestalten der Bewegungsbaustelle eigenverantwortlich
mit Risiken umgehen?
• Konnte sich die Lehrkraft beratend einbringen, oder musste sie eher autoritär auftreten?
• Konnten die während der Projektwoche gesammelten Erfahrungen die sozialen
Verhaltensweisen der Schülerinnen fördern?
• Hatte die Projektwoche Auswirkungen auf andere Qualitätsdimensionen der guten
gesunden Schule?
• Können Teilaspekte der Bewegungsbaustelle (beispielsweise die Möglichkeit der
selbstständigen Gestaltung) in den regulären Sportunterricht oder in AGs einfließen?
Welche wären dafür empfehlenswert?
• Sollen Inlineskating- oder Skateboard-AGs in das Nachmittagsangebot der Schule
aufgenommen werden? Können hierfür außerschulische Partner gewonnen werden?