Pädagogische Hochschule Karlsruhe Institut für ...

Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung
Wissenschaftliche Erkenntnisse zum Beispiel aus der Neurophysiologie
(vgl. ausführlich dazu Kapitel 3) zeigen auf, dass Bewegung einen positiven
Effekt auf das Lernen hat. Die von verschiedenen Autoren vorgelegten
Ergebnisse haben besonders seit dem letzten Jahrzehnt zu einer umfassenden
Reflektion des Selbstverständnisses von schulischem Lehren und
Leben geführt (z. B. Kahl, 1993; Müller, 2000).
In der Fachliteratur findet sich eine Vielfalt von Konzepten zur Bewegten
Schule, in denen die Autoren ihr Verständnis einer Bewegten Schule darlegen.
Die „Kompensatorische Gesundheitserziehung“ von Urs Illi (1995) -
der als Begründer der Bewegten Schule gilt - setzt sich in einem umfassenden
Sinne mit der Gesundheits-, Entwicklungs- und Lernförderung im
Schulalltag auseinander. Müller legt 2001 eine Konzeption der Bewegungserziehung
vor, die parallel zum Schulsport steht und nennt sie
„Sportergänzenden Bewegungserziehung“.
Klupsch-Saalmann (1999) formulierte das Konzept „Bewegung, Spiel und
Sport im Schulprogramm“; Hildebrandt (1996) plädiert für eine „Bewegungsorientierte
Schulkultur“. Diese beiden Ansätze legen den Schwerpunkt
auf die Bewegung als integrativen Teil von Bildung und Erziehung
zur Gestaltung von Schule, Unterricht und Lernen.
Ingesamt erscheint die Literatur zur dieser Thematik als sehr facettenreich.
Thiel (2002) weist daraufhin, dass bislang kaum systematische Untersuchungen
vorliegen, die die Frage aufgreifen, welche Elemente eine
Bewegte Schule eigentlich haben sollte, welchen Beitrag Schulen prinzipiell
hierzu leisten und wie diese Elemente in die Praxis umgesetzt werden
können (vgl. Thiel, 2002, S. 65).
1.4 Zehn Argumente einer Bewegten Schule
Balz, Kößler und Neumann weisen daraufhin, dass „es die Theorie der
bewegten Schule mit stimmigen Begründungsmustern (noch) nicht gibt“
(Balz et al., 2001, S. 43). Die Regensburger Projektgruppe (2001) formu-
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