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Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung Wissenschaftliche Erkenntnisse zum Beispiel aus der Neurophysiologie (vgl. ausführlich dazu Kapitel 3) zeigen auf, dass Bewegung einen positiven Effekt auf das Lernen hat. Die von verschiedenen Autoren vorgelegten Ergebnisse haben besonders seit dem letzten Jahrzehnt zu einer umfassenden Reflektion des Selbstverständnisses von schulischem Lehren und Leben geführt (z. B. Kahl, 1993; Müller, 2000). In der Fachliteratur findet sich eine Vielfalt von Konzepten zur Bewegten Schule, in denen die Autoren ihr Verständnis einer Bewegten Schule darlegen. Die „Kompensatorische Gesundheitserziehung“ von Urs Illi (1995) - der als Begründer der Bewegten Schule gilt - setzt sich in einem umfassenden Sinne mit der Gesundheits-, Entwicklungs- und Lernförderung im Schulalltag auseinander. Müller legt 2001 eine Konzeption der Bewegungserziehung vor, die parallel zum Schulsport steht und nennt sie „Sportergänzenden Bewegungserziehung“. Klupsch-Saalmann (1999) formulierte das Konzept „Bewegung, Spiel und Sport im Schulprogramm“; Hildebrandt (1996) plädiert <strong>für</strong> eine „Bewegungsorientierte Schulkultur“. Diese beiden Ansätze legen den Schwerpunkt auf die Bewegung als integrativen Teil von Bildung und Erziehung zur Gestaltung von Schule, Unterricht und Lernen. Ingesamt erscheint die Literatur zur dieser Thematik als sehr facettenreich. Thiel (2002) weist daraufhin, dass bislang kaum systematische Untersuchungen vorliegen, die die Frage aufgreifen, welche Elemente eine Bewegte Schule eigentlich haben sollte, welchen Beitrag Schulen prinzipiell hierzu leisten und wie diese Elemente in die Praxis umgesetzt werden können (vgl. Thiel, 2002, S. 65). 1.4 Zehn Argumente einer Bewegten Schule Balz, Kößler und Neumann weisen daraufhin, dass „es die Theorie der bewegten Schule mit stimmigen Begründungsmustern (noch) nicht gibt“ (Balz et al., 2001, S. 43). Die Regensburger Projektgruppe (2001) formu- 6
Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung lieren 10 Argumente <strong>für</strong> die Bewegte Schule, die in der folgenden Abbildung 1 aufgelistet werden. Legende Medizinisch- gesundheitliche Begründungsmuster 1. Ergonomisches Argument 2. Anthropologisches Argument 3. Gesundheitspädagogisches Argument 4. Schulökologisches Argument 5. Sicherheitserzieherisches Argument 6. Physiologisches Argument 7. Lebensweltliches Argument 8. Entwicklungspsychologisches Argument 9. Bildungstheoretisches Argument 10. Lernpsychologisches Argument Schul- programmatische Begründungsmuster Entwicklungs- und lerntheoretische Begründungsmuster Abb. 1: Zehn Argumente der Bewegten Schule (nach Regensburger Projektgruppe) Die blau unterlegten Felder - das anthropologische, entwicklungspsychologische und lernpsychologische Argument - gehören zur Gruppe der entwicklungs- und lerntheoretischen Begründungsmuster, wie aus der Abbildung 1 hervorgeht. In Hinblick auf die spezielle Fragestellung des Lebe- Projekts, ob Bewegung die Lern- und Leistungsfähigkeit nachhaltig fördern kann, wird nun das lernpsychologische Argument etwas näher betrachtet und erläutert. 7
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