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Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung tung, da somit sowohl die Darbietung als auch die Auswertung automatisiert geschehen. Damit können Fehler bei der Durchführung, Auswertung und Interpretation vermieden werden. Ebenso wird Zeit wird gespart. 40
Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung 4 Die Bewegungstreatments Der Begriff Treatment beschreibt in der wissenschaftlichen Literatur Unterschiedliches. Jäger (1988, S. 182) gebraucht ihn bei seinen Ausführungen zur Konstruktion von kontentvaliden Items bei Tests im Sinne von kontentvaliden Treatments. Hiermit ist z. B. ein „genau auf das Lehrziel bezogener Lehrgang“ (Jäger, 1988, S. 182) gemeint. Für die hier vorgelegte Untersuchung soll unter einem Treatment (wörtlich übersetzt: „Behandlung“) „der gezielte Einfluss auf eine Bewegung“ verstanden werden (Fessler, 2006, mündliche Mitteilung). Die ausgewählten Treatments stellen im Rahmen des Lebe-Projekts (vgl. Einleitung) einen Versuch der Anpassung an die Fragestellung dieser Wissenschaftlichen Hausarbeit dar. Es handelt sich um drei theoretisch fundierte Treatments aus der Edu-Kinestetik von Dennison (2002, S. 8), die im Themenfeld „Bewegungspause im Unterricht“ durchgeführt wurden. Die Edu-Kinestetik hat inzwischen unter den Bezeichnungen „Brain- Gym ® “, „Gehirngymnastik“, „Gehirn-Jogging“, „Gehirntraining“ und/oder „Brainfitness“ breite Aufmerksamkeit erfahren (Jasper, 1998, S. 9; Dennison, 2002, S. 8). 4.1 Auswahl der Treatments Bewegung gilt als grundlegende Basis <strong>für</strong> effektives Lernen und stellt ebenso das Fundament der kognitiven Entwicklung dar. Bewegungen stimulieren das Gehirn, wobei Nervenzellen Eindrücke und Anregungen aus der Umgebung aufnehmen und in direkte Bewegungen verwandeln. Auf diese Art und Weise sammelt der Mensch Erfahrungen und speichert diese als Wissen im Gehirn ab. Die moderne Hirnforschung konnte zeigen, dass Menschen umso effektiver und ergebnisreicher lernen, wenn beide Gehirnhälften (vgl. ausführlich Kapitel 2) stimuliert werden. Wenn hingegen nur mit eine Gehirnhälfte aktiviert wird, kann das Lernen diffizil, müh- 41
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Seite 5 und 6: Gehirnphysiologische Aspekte der Au
Seite 43: Gehirnphysiologische Aspekte der Au
Seite 79 und 80: Literaturverzeichnis In H. Barchman
Seite 81 und 82: Literaturverzeichnis ration im Kind
Seite 83 und 84: Abb. 14: Stiller, K. (1996). Brain-
Seite 89 und 90: LeBe-Projekt: Lernen durch Bewegung
Seite 95 und 96:
LeBe-Projekt: Lernen durch Bewegung
Seite 97 und 98:
LeBe-Projekt: Lernen durch Bewegung
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