Pädagogische Hochschule Karlsruhe Institut für ...

Gehirnphysiologische Aspekte der Aufmerksamkeit: Entwicklung und Förderung durch Bewegung
gruppe, 2001, S. 85). Bruner (1974, zitiert nach Regensburger Projektgruppe,
2001, S. 87) unterscheidet zwischen drei Ebenen bei der Aneignung
von Wissen: die symbolische, die bildhafte und die handelnde Ebene.
Diese Aneignungsmöglichkeiten existieren nebeneinander, weshalb es
möglich ist, dass Handeln, Darstellen und Abstrahieren im Lernprozess
nebeneinander vollzogen werden können. Bei der Übertragung des eben
Dargestellten auf die Lernprozesse von Kindern, wird ersichtlich, dass „alle
drei Ebenen der Aneignung von Lernstoffen berücksichtigt werden sollen“
(Klupsch-Sahlmann, 1995, S. 6). Diese drei Stufen können unabhängig
voneinander ausgewählt werden. Später können die Erfahrungen der einen
Ebene in eine andere überführt werden.
Grundschulkinder haben entwicklungsbedingt noch einen sehr starken
Bewegungsdrang. In diesem Alter erfolgt der Wissenserwerb der Schüler
zunächst über eine handelnde, dann eine bildliche und erst in einem weiteren
Schritt eine symbolische Ebene. Nach Klupsch-Sahlmann (1995)
sollte diese Reihenfolge in der Grundschule auch eingehalten werden.
Größere und differenziertere sprachliche und kognitive Fähigkeiten besitzen
die Kinder in der Sekundarstufe I. Hier ändert sich das Durchlaufen
dieser Ebenen: erst wird das Wissen auf der bildhaften Ebene erworben,
danach in die symbolische Ebene übertragen und abschließend auf der
handelnden Ebene im praktischen Tun einer genaueren Überprüfung unterzogen.
Wichtig hierbei ist zu beachten, dass in der Sekundarstufe II die
handelnde Ebene nicht vernachlässigt wird, da diesbezüglich jede Übertragung
von einer in die andere Ebene das erworbene Wissen festigt und
erweitert (vgl. Regensburger Projektgruppe, 2001, S. 87).
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