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Thema: 100 Jahre Grundschule. Ein Grund zum Feiern?
Reinhard Stähling / Barbara Wenders
Vertieft lernen dürfen
Langformschule von 1 bis 10 als »Schule ohne Schulversagen«
»Wem unser Programm zu erhaben erscheint, der soll daran denken, dass man
stark aufsteigen und hoch empor fliegen muss – um dann langsam sinkend,
dennoch viel Weg zurückzulegen. Wem unser Programm vielleicht zu phantastisch
erscheint, der soll daran denken, dass ein eiserner Motor alleine nicht
genügt, um in der Höhe zu schweben, sondern auch – Flügel sind nötig …«
(Janusz Korczak: Zur Eröffnung des Dom Sierot, 1913, SW Bd. 9, 199 f.)
»Ich habe nicht alles kapiert«
»Seit 20 Jahren bleiben etwa 15 % eines
Altersjahrgangs der nachwachsenden
Generation ohne eine Ausbildung in
einem anerkannten Ausbildungsberuf.
Dies ist der niedrigste Wert in der
Geschichte des beruflichen Bildungswesens
in Deutschland« (Rademacher
2011). 2015 haben 47 435 Jugendliche
ihre Schule ohne Schulabschluss verlassen.
Laut Caritas-Studie stieg diese
Quote 2017 bundesweit von 5,7 %
auf 5,9 % noch an (vgl. Liessem 2017).
Über 5000 junge Menschen verließen
2017 in NRW die Schule ohne jeglichen
Abschluss. Sie können kaum sinnentnehmend
lesen oder einfache Sätze
schreiben und beherrschen die Grundrechenarten
nicht. Wie konnte es dazu
kommen?
a) Sind Lehrer fachdidaktisch nicht
genug befähigt?
b) Sind Lehrer für das Schulversagen
verantwortlich?
c) Gibt es Möglichkeiten für die Lehrer,
innerhalb des Schul-Systems, das Schulversagen
zu verhindern?
d) Wie soll die einzelne Schule geändert
werden, damit Schulversagen vermieden
wird?
a) Fachdidaktische Kompetenzen
der Lehrer
Kann ich als Lehrer dazu beitragen, dass
Kinder den »Stoff« verstehen, wenn ich
ihn selbst nicht sicher beherrsche? Hier
ist die Fachlichkeit gefragt.
Aber die hier angesprochene fachliche
Erfahrung ist nicht gleichzusetzen
mit dem Studium des Faches. Um Schülern
beim Lernen sinnvolle Unterstützung
geben zu können, brauchen Lehrer
Erfahrungen und Kenntnisse über
»stoffliche Hürden« (vgl. Meyerhöfer
2011) des Fachgebietes und »kritische
Stellen im Lernprozess« (vgl. Bartnitzky
u. a. 2013). Diese Erfahrungen gewinnen
sie in der verlässlichen pädagogischen
und fachlichen Beziehung. Welcher
Gedanke steckt z. B. hinter der fehlerhaften
Zahlenreihe eines Kindes, das
folgendermaßen in Schritten zählt: 500,
600, 700, 800, 900, 1000,2 000, 3000 …
und dann schließlich bei 9900 als nächstes
die 100.000 erwartet? An welchen
Stellen scheitern immer wieder die Lernenden,
wenn sie sich einen Lerngegenstand
aneignen? Mit welchen Fehlern
rechnen wir als Lehrer? Was sagen diese
Fehler darüber aus, wie das Kind etwas
versteht?
Das fachliche Lernen ist in manchen
Klassen zu einer Fassade erstarrt, einer
Karikatur seiner selbst. Es dient nicht
dem Lernen, sondern es gleicht einem
»Durchnehmen des Stoffes«, um es im
Klassenbuch dokumentieren zu können,
dass »wir es gemacht haben«.
Lernen und Unterrichten
sind ein Unterschied
Wenn Lehrer sagen, sie hätten das Fach
nicht studiert, wollen sie vielleicht ausdrücken,
dass sie als »Unterrichtende«
ihren »zu unterrichtenden Schülern«
»nicht genug Stoff bieten können
«, z. B. im Fach Musik, weil sie selbst
kein Instrument spielen. Sie haben den
Anspruch, »Meister in ihrem Fachgebiet«
zu sein und als Meister sollten sie
den Lehrinhalt beherrschen. Sie möchten
ihn überzeugend vortragen und es
den Schülern überlassen, den Inhalt
zu begreifen. In diesem alten Bild vom
Lernen in guten Beziehungen
Lehrmeister sieht die Lehrperson ihre
Aufgabe nicht darin, einen Prozess zu
erzeugen, der das Lernen bewirken
kann, sondern darin, den Schüler zu
»unterrichten«. Aktiv sind die Lehrer,
die passive, entgegennehmende Rolle
haben die Schüler. Ein Landesmeister
im Turnen kann seinem Schützling
den Handstandüberschlag beibringen,
ein Klaviervirtuose kann einem Anfänger
das Klavierspiel beibringen, so sieht
es der Nicht-Fachmann. Jedoch weiß
jeder, dass es auch Meister gibt, die
nicht gut vermitteln können.
Richtig an diesem Vergleich ist, dass
es sinnvoll ist, wenn eine Lehrperson
sich selbst der Materie gestellt hat und
eigene Erfahrungen damit hat. So sollte
eine Lehrperson, die von ihren Schülern
verlangt, dass sie einen freien Text
schreiben, selbst Schreiberfahrungen
mitbringen, um sinnvoll zum Schreiben
ermutigen zu können.
Da das Lernen ein aktiver Vorgang ist,
geht es bei einem effizienten Lernprozess
darum, dass die Schüler selbst tätig sind.
Das Kerngeschäft ist dabei, die Schüler
zu unterstützen und ihnen die Ängste
zu nehmen. Dafür muss die Lehrperson
nicht das Fach studiert haben, wohl
aber muss sie den fachlichen Problemen
der Schüler mit der Aufgabenstellung
gegenüber offen sein, sie am besten
selbst erfahren haben und antizipieren
können, kurz die »stofflichen Hürden«
kennen. Fachliches Wissen und Erfahrungen
und vor allem die eigene intellektuelle
Fähigkeit können helfen, die
GS aktuell 146 • Mai 2019
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