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Thema: 100 Jahre Grundschule. Ein Grund zum Feiern?
gesellschaftliche Standortbestimmung
von Bildung vorgenommen.
Der Bericht unterstreicht die Notwendigkeit
und Dringlichkeit, Bildung
für nachhaltige Entwicklung als globales
Gemeingut zu stärken. Nicht-nachhaltige
Muster des gesellschaftlichen
Lebens, der wirtschaftlichen Produktion
und Konsumtion dominieren und
gefährden den Planeten und damit die
Lebensgrundlage für alle Menschen. Die
negativen Folgen der Globalisierung erzeugen
nationale und internationale
Spannungen, schaffen kulturelle und soziale
Abgrenzungsbedürfnisse und generieren
autoritäre Identitätspolitiken.
Der Bericht bestätigt den humanistischen
und menschenrechtlichen Ansatz
von Bildung und wendet sich gegen vorherrschende
utilitaristische Bildungsvorstellungen,
die den Menschen zum
»Human kapital« degradieren.
Sich gegen Utilitarismus in der Bildung
zu stellen bedeutet im Sinne des
Berichts, sich für Inklusion und die
Überwindung von Ungleichheit einzusetzen,
ganzheitliche Bildung und die
Überwindung der Dichotomie von kognitivem,
emotionalem, sozialem Lernen
anzustreben und für den Schutz
der vier Säulen des Lernens einzutreten.
Der Bericht stellt heraus, dass diese
in ihrer Bedeutung gefährdet sind.
Dies gilt insbesondere für die Säulen
»Lernen für das Leben« und »Lernen,
zusammenzuleben«.
Die deutsche Umsetzung des
Weltaktionsprogramms
Dr. Brigitte Schumann
ehemalige Lehrerin und Landtagsabgeordnete
in NRW, arbeitet derzeit als
Bildungsjournalistin und hat 2018 die
»Streitschrift Inklusion« veröffentlicht
Deutschland hat sich verpflichtet, die
Bildungsagenda 2030 umzusetzen.
Auf Initiative der Bundesregierung hat
Deutschland in Zusammenarbeit mit
Organisationen und Vertretern aus
Zivil gesellschaft, Politik, Wissenschaft
und Wirtschaft 2017 einen » Nationalen
Aktionsplan Bildung für nachhaltige
Ent wicklung« aufgestellt und verabschiedet.
Wird inklusive Bildung als Herzstück
für nachhaltige Entwicklung erkannt
und anerkannt? Findet eine Transformation
des Lernens im Sinne des Weltaktionsprogramms
BNE statt? Wird die Bildungspolitik
auf die Überwindung von
Benachteiligung, Ausgrenzung und Armut
neu ausgerichtet?
Die extrem ungerechte Verteilung der
Bildungschancen entlang des sozioökonomischen
Status der Eltern besteht ungebrochen,
wie alle Studien belegen. Bildungsarmut
und Bildungsprivilegien
werden auch im 21. Jahrhundert noch
vererbt. Dies wird zwar politisch immer
laut beklagt, aber die strukturellen Ursachen
des selektiven Schulsystems selbst
werden ausgeklammert und bleiben weiterhin
unangetastet. Das segregierende
Sonderschulsystem wird mit dem Argument
des Elternwahlrechts verteidigt
und für unverzichtbar erklärt. Eine
Schule ohne Noten, die die Lernorientierung
von Kindern und Jugendlichen
stärkt und sie vor dem falschen Konkurrenz-
und Leistungsdenken schützt, ist
bildungspolitisch chancenlos.
Angesichts wachsender wirtschaftlicher
und sozialer Spaltung hat das bestehende
Schulsystem wegen seiner scharfen
sozialstrukturellen Trennungslinien
und Aufspaltung eher die Qualität eines
»Brandbeschleunigers«. Zu diesem
schwerwiegenden desaströsen Befund
verhält sich der »Nationale Aktionsplan
Bildung für nachhaltige Entwicklung«
völlig unkritisch. Es wird nicht reflektiert,
dass das Bildungssystem selbst radikal
verändert werden muss, weil es im
Widerspruch zu den Zielen für nachhaltige
Entwicklung steht.
Die Rolle der Deutschen UNESCO-
Kommission als Politikberatung für den
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GS aktuell 146 • Mai 2019
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