Göbekli Tepe PDF - Lars Hennings

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Verwirklichung gelingt“. (19) Wir werden später noch auf das Verständnis von Ursache/
Ursprung und Ziel zurückkommen. Im konkret-operativen Stadium (7 - 11/12 Jahre)
werden dann unter anderem aus den gesammelten Fakten Serien/ Klassen festgestellt, und
die Reziprozität wird erkannt, gedanklich zum Ausgangspunkt eines Experiments
zurückzukehren. 1 Das Kind entdeckt im konkret-operativen Stadium, heißt es weiter, aber
noch nicht alle Klassen und es kann auch nicht einen Beweis führen, „weil ihm eine
systematische Methode fehlt, die insbesondere so vorgeht, daß sie einen einzigen Faktor
variiert und alles andere im übrigen so läßt wie es ist“. (263) Dabei „gelingt es diesen
Kindern, alle für die Auffindung des Gesetzes von der Gleichheit des Einfalls- und des
Reflexionswinkels notwendigen Elemente herauszuarbeiten, aber sie sind dennoch nicht
imstande, dieses Gesetz zu konstruieren, und erst recht nicht, es verbal zu
formulieren“. (20; hv. h.) Die Hervorhebung benennt ein grundsätzliches Problem: den
Unterschied zwischen Handlungsfähigkeit im Alltag und deren verbaler Erklärung – das
gilt es bei den folgenden Besprechungen, auch bei der der Sprache stets zu bedenken. Das
formal-operative Denken wird dann vor allem durch Erfahrung mit Technik und
Schulbildung (!) erlernt. Wir verstehen es heute eng mit prozessualem Denken verbunden;
aber auch in modernen Gesellschaften erreichen nicht alle Menschen dieses höchste
Stadium (bildungsferne Schichten). Piaget/ Inhelder betonen, formales Denken sei nicht
Folge der primär biologisch gesteuerten Pubertät, 2 nicht Ursache angeborener
Vorstellungen, sondern sie hänge auch vom sozialen Milieu ab, von der Erziehung in der
Familie und in der Schule. Die Gesellschaft wirke nicht durch bloßen äußeren Druck auf
die in Ausformung begriffenen Individuen, die in bezug auf das soziale Milieu
ebensowenig wie auf das physische Milieu hin (Nervensystem) unbeschriebene Blätter
seien. (323ff) „Damit das soziale Milieu wirklich auf die individuellen Hirne einwirken
kann, müssen diese imstande sein, dessen Beiträge zu assimilieren, womit wir wieder
bei der Notwendigkeit einer hinreichenden Reifung der individuellen zerebralen
[intellektuell, geistigen, mit dem Großhirn verbundenen] Werkzeuge angelangt wären“.
(325) Wie geschieht diese Assimilation, das Einbinden neuer Erkenntnis in das bisherige
Schema der Erkenntnis?
Der Motor der kognitiven Entwicklung – sagt Dux – läge „diesseits der
präoperationalen Kompetenzen nicht in dem endogenen Antrieb des Organismus,
vielmehr in den Bedingungen, unter denen die Gesellschaft sich fortentwickelt“. (2008:
249) Das kindliche Gehirn beginnt bereits vorgeburtlich zu arbeiten und muß sich von
Anbeginn an um seine Interessen kümmern; nicht einfach Neugier treibt es an, sondern
sein Empfinden, wie der Hunger, später die Anforderungen seiner Bezugspersonen und die
der Gemeinschaft. Kinder lernen beim Aufwachsen, sich „ihre“ Welt in ihrem Kopf zu
konstruieren, ihre „Entsprechung“ denken zu können, um die Umwelt zu beurteilen, um
handlungsfähig in ihr zu sein. Einerseits passen sie sich durch Erfahrung aktiv der Umwelt
an (Piaget: Akkomodation) beziehungsweise setzen sich mit ihr auseinander, prüfen ein
Objekt; andererseits erwerben sie dabei Schemata des Umgangs im eigenen Denken, an
die sie neue Erkenntnisse jeweils ergänzend anbinden (Assimilation) und neue
Möglichkeiten der Akkomodation erwerben... Die von Piaget und auch anderen
AutorInnen entwickelten Experimente wurden nicht nur an modernen Kindern, sondern
auch bei Erwachsenen rezenter Urvölker eingesetzt und dabei so etwas wie die Logik
deren Weltbildes analysiert. (Dux) Symbole, Klassifikationen, Zahlen, Messen, der Raum,
die Zeit und die Kausalität sind wesentliche Prüffelder. Der bekannteste Test ist
wahrscheinlich der der Erhaltung: erkennt ein Mensch, wenn eine gleiche Menge
Flüssigkeit aus zwei gleichen durchsichtigen Gläsern zum einen in ein flacheres
durchsichtiges Glas mit größerem Durchmesser, zum anderen in ein höheres mit
kleinerem Durchmesser gegossen wird, daß die Menge gleich blieb, sich erhalten hat? Die
Fähigkeit, diese Frage richtig zu entscheiden, wird normalerweise erst mit dem konkretoperativen
Stadium erworben. 3 Im Ergebnis kann gesagt werden, daß WildbeuterInnen
1 Da sind auch die Begriffe und Formulierungen verschiedener AutorInnen genau zu prüfen: Das
Klassifizieren von Pflanzen und Tieren, das sich aber von dem von Denkschritten unterscheidet, hält
beispielsweise Lévi-Strauss für eine besonders bedeutsame Fähigkeit bei rezenten Urvölkern, sehen wir gleich,
denen dennoch generell nur das prä-operationale Stadium zuzuordnen ist.
2 In der Pubertät bauen Jugendliche auch ihr Gehirn um, Überflüssiges wird eleminiert; beispielsweise
entwickelt sich aus einem Sprachzentrum in der rechten Hirnhälfte oft (besonders bei Frauen) ein zweites
links.
3 Prä-operative Kinder in modernen Gesellschaften und viele Erwachsene in traditionalen Gemeinschaften
erkennen das nicht und nehmen, wenn sie auswählen können, welches sie mitnehmen dürfen, das höhere und
schmalere Glas (mit Zucker). Selbst wenn sich im flacheren Glas tatsächlich deutlich mehr (!) Inhalt befindet,