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praktischen Fertigkeit am Krankenbett.“ (Marina Maurer: 13) Der inoffizielle LehrerInnenstatus
reduziert in Folge das Ansehen bei den KollegInnen, das Selbstbewusstsein der Lehrenden und somit
generell das Ansehen der Ausbildung und der Pflege. Die psychischen oder physischen Belastungen sind
in den Fokusgruppen der Ausbildung eigentlich kein Thema, eine Kollegin spricht aber das Phänomen
an, dass es die PflegeausbildnerInnen schaffen, zwei Berufe zu vereinen, die zu den belasteten
Berufsgruppen zählen: Nämlich die der LehrerInnen und die der PflegerInnen. Nach Sicht der
LehrerInnen werden in ihrem Beruf eine Vielzahl von Aktivitäten vereint, von der Arbeit auf der Station
und mit den PatientInnen, über die SchülerInnenbetreuung und Lehrtätigkeit bis hin zu Organisationsund
Prüfungsarbeit – und trotz allem scheinen Lehrberuf und Lehrpersonal nicht präsent.
Auch der Status von KrankenpflegeschülerInnen entspricht weder dem von Lehrlingen, obwohl sie über
eine Art Arbeitsverhältnis versichert sind, noch dem von SchülerInnen einer regulären Schulausbildung,
noch dem von Studierenden. Die dreijährige Ausbildung, die mit einem Diplom zur Krankenpflege
abschließt, berechtigt nicht zum Studium an einer Hochschule. Abgesehen davon haben die
SchülerInnen bei Eintritt in die Ausbildung ein zu junges Alter für die Herausforderungen des
Pflegeberufs, da die Konfrontation mit Krankheit, Demenz und Tod einer emotionaler Reife und
Lebenserfahrung bedarf, die von Pubertierenden nicht verlangt werden kann. In den
Gruppendiskussionen wird auch das in der Politik diskutierte Pyramidensystem der Pflegeausbildung
angesprochen, das mit der Matura abschließt und in dem jedes Jahr ein Ausstieg mit entsprechender
Berufsqualifikation möglich ist. „Wenn ich nach dem ersten Jahr aussteige, dann komme ich entweder
ohne praktische Erfahrung in den Beruf oder stehe mit 15 oder 16 Jahren am Krankenbett, das halte ich
für absurd.“ (Marina Maurer: 19) „Wenn man so etwas möchte, ist einem nicht klar, was man da einem
jungen Menschen in der Pubertät antut. Unsere jungen Leute sind in diesem Alter noch nicht so weit, das
verkraften zu können.“ (Martha Meier: 19)
Das Image von Pflegeausbildung und Pflegepraxis
Direkt im Zusammenhang mit den angesprochenen Problembereichen steht das verbesserungswürdige
Image der Pflege in Gesellschaft und Politik. Als Gründe dafür werden von den GesprächspartnerInnen
der Mangel an Transparenz der Qualitätskriterien und an Bewusstsein über die Aufgaben und
Tätigkeitsbereiche von PflegerInnen und LehrerInnen angegeben. „(…) wenn du hörst, was musst du
denn als Krankenschwester können? Du musst die Leute waschen können, du musst ihnen Essen geben
können und die Schüssel wegtragen“ (Melanie Müller: 16). Diese Einstellung prägt auch die
Anerkennung, die der Pflegeausbildung entgegen gebracht wird: „Für das brauchst du nichts lernen…“
(Martha Meier: 16, ergänzend). Auch der Zusammenhang von Pflegegeldeinstufung und
Pflegeverständnis und deren Folgen für das Image der Pflege wird oft ins Gespräch gebracht: „Die
Förderung von alten Menschen ist nicht gefragt und erwünscht, weil wenn die Pflegestufe von vier auf
drei runterkommt, kommt weniger Geld und das gibt dann Probleme. Das ist eine politische Sache.“
(Melanie Müller: 8) Beachtenswert ist noch, dass das interne Image der Ausbildung, also die
Anerkennung der LehrerInnen und deren Leistung unter KollegInnen der Pflege(praxis) als schlechter
identifiziert wird als das Bild, das nach außen vermittelt werden kann.
10.2. LÖSUNGSANSÄTZE IN DER AUSBILDUNG
Als Lösungsansätze für die Problemfelder in der Ausbildung wurden folgende Aspekte diskutiert:
- Akademisierung der Pflegeausbildung
- Eingliederung der Ausbildung in das Regelschulsystem
gendernow: Chancengleichheit im Pflegebereich. Wien, Nov. 2006. www.gendernow.at
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