Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es
Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es
Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 18 <strong>15</strong>/<strong>07</strong>/<strong>2009</strong><br />
Corrección Fluidez<br />
- Precisión léxica - velocidad y ritmo<br />
- gramaticalidad - soltura<br />
- normativa - seguridad<br />
- pronunciación clara - conexión del discurso<br />
Por lo tanto, cargar las tintas sobre un aspecto por encima del otro significa<br />
empobrecer la expr<strong>es</strong>ión de alguna manera. El alumno/a puede <strong>es</strong>tar tan preocupado por<br />
evitar error<strong>es</strong> y faltas que acabará hablando d<strong>es</strong>pacio y sin apenas decir nada inter<strong>es</strong>ante.<br />
Y lo mismo ocurriría al revés, concentrándose sólo en la fluidez. Una enseñanza global<br />
de la expr<strong>es</strong>ión tiene que combinar los dos aspectos de manera equitativa.<br />
El orden en clase<br />
A menudo los ejercicios de expr<strong>es</strong>ión oral provocan cierto temor, ya que rompen<br />
el silencio del aula, provocan jaleo (pueden mol<strong>es</strong>tar a las clas<strong>es</strong> contiguas) y d<strong>es</strong>hacen<br />
la disciplina <strong>es</strong>tablecida. Es lógico que la primera vez que se realice un juego de rol<strong>es</strong>,<br />
una discusión en equipo o una exposición, los alumnos y alumnas se animen más de la<br />
cuenta. De la misma manera que aprenden la mecánica de la actividad, tienen que<br />
aprender a dominarse, a mantener el orden, a r<strong>es</strong>petar los turnos de palabra y a no gritar.<br />
Ant<strong>es</strong> de empezar, se puede atribuir a un alumno/a de cada grupo la función <strong>es</strong>pecífica<br />
de vigilar <strong>es</strong>tos aspectos.<br />
Planificar la actividad de expr<strong>es</strong>ión<br />
Las actividad<strong>es</strong> de expr<strong>es</strong>ión oral deben planificarse minuciosamente, para<br />
controlar todos sus aspectos, incluidos los no d<strong>es</strong>eados. Todo ejercicio debe tener sus<br />
objetivos y contenidos, insertarse en una realidad didáctica determinada y evaluarse,<br />
adecuadamente. Sólo de <strong>es</strong>ta manera el aprovechamiento didáctico del ejercicio será<br />
real y todos, docent<strong>es</strong> y alumnado, entenderán la expr<strong>es</strong>ión oral como un parte central<br />
del curso. El siguiente <strong>es</strong>quema de preguntas formula los puntos más important<strong>es</strong> que<br />
deben ser considerados:<br />
1. ¿Qué tipo de textos o de comunicacion<strong>es</strong> oral<strong>es</strong> se trabajan durante todo<br />
el curso? Por ejemplo, d<strong>es</strong>cripción, narración, argumentación, lectura en voz<br />
alta, etc.<br />
ciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 36
Change language