Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 18 15/07/2009
onomatopeyas rebuscadas y rimas previsibles y abundantes, en un campo híbrido en el
que intervienen la didáctica, la pedagogía y la psicología evolutiva como directrices,
imprimiendo sus propios intereses. De allí que las prescripciones sobre la literatura en
general y la poesía en particular remitieron, entre otros, al análisis modélico e igual para
todos los textos, a la mirada descriptiva en aras de la identificación de elementos
estructurales y formales, al refuerzo de la idea de que “el” sentido se encuentra sólo en
el texto y se vincula con ese mensaje moral o espiritual que el autor pretende hacernos
llegar. Por ello, suelen ensamblarse en determinadas creencias respecto de las
posibilidades reales del lector devenido en alumno, entre las que se destacan que el
lenguaje debe ser claro y sencillo, ya que el vocabulario debe adaptarse a la edad, así
como la retórica escapa a su comprensión, por lo que, además, el texto debe ser breve,
evitando así toda posibilidad de complejidad o incluso de esfuerzo, que supere las
posibilidades reales de los alumnos, con arreglo al estadio evolutivo en el que son
ubicados. En contraposición, resulta necesario destacar que
“Ante todo, y en primer lugar, necesitamos saber quiénes son estos tan mentados
“sujetos del aprendizaje”. Está bien que los conozcamos en su constitución psicológica,
operaciones cognitivas, etc., pero esto es sólo una parte. No sabemos (...) quiénes son
desde una perspectiva social y cultural. No conocemos sus estilos de aprendizaje, sus
modos de orientar los significados, sus órdenes de relevancia y significado, sus pautas
nativas de interpretación tanto de los enunciados como de los gestos, miradas, guiños.
No conocemos a sus familias, su barrrios; en definitiva, no los conocemos.” (Bixio;
2007:23)
Deteniéndonos en la escritura en clave visual, o viceversa
Analizadas tales prescripciones y creencias en confrontación con que, en tanto sujetos
del lenguaje, los chicos y chicas portan la capacidad de inaugurarlo a cada momento y
en cada situación, a condición de que la tarea docente ofrezca posibilidades de
ampliación y enriquecimiento constante del universo simbólico, un primer acercamiento
reside en permitirnos conocerlos a través, entre otras, de sus palabras. Podemos tomar
como punto de partida que la poesía en la escuela, en particular en sus instancias
elementales, se encuentra fuertemente arraigada al juego con el lenguaje desde la
sonoridad que le imprime la rima. El ritmo y la captación de su melodía, conforme
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