Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 18 15/07/2009
6. Buscar todo el material necesario, en diferentes soportes, adaptando textos
(simplificando, esquematizando, empleando vocabulario más sencillo…),
imágenes (ampliando, aumentando su número, reduciendo detalles...) a fin de
mejorar su comprensión.
7. Adecuar estos recursos a la Programación de los procesos de enseñanzaaprendizaje,
es muy importante realizar un mapa conceptual de los contenidos
objeto de aprendizaje, poniendo especial énfasis en la realización de ejercicios
que determinen el nivel y grado de los objetivos alcanzados.
8. Finalmente estas decisiones se traducen en un soporte: textual o hipermedia con
el que trabajar con el alumno/a o grupo.
CONCLUSIONES
La normativa reguladora de la atención educativa del alumnado de cualquier etapa
educativa y condición, reconoce la necesidad de que el profesorado constituido en
Equipo Docente, y partiendo de un currículum que es abierto y flexible, adapte en los
distintos momentos de concreción curricular los diferentes elementos de programación
para dar una respuesta educativa de calidad en nuestros centros educativos.
Aquellos principios que inspiraron la incorporación del alumnado en los centros
ordinarios sólo serán una realidad si transformamos nuestras actitudes como docentes en
el entendimiento de que “todos/as nuestros/as alumnos/as son diversos”, “que la
diversidad es un hecho que se da en todas las aulas” y que por lo tanto en la
planificación tendremos que tener en cuenta la diversidad, ajustando las Unidades
Didácticas al nivel de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos/as que
se encuentren en nuestras aulas.
Las pautas sobre en qué elementos y de qué tipo pueden ser los ajustes que
realicemos en las Unidades Didácticas para adaptarlas a las distintas capacidades, pasan
por los estilos de aprendizaje, intereses y necesidades, expectativas o condición sociocultural,
etc…
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