Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 18 15/07/2009
Esto es posible, pero necesitamos articular todos los elementos de la
programación para hacer realidad el hecho de que la inclusión contribuya a que todo el
alumnado reciba una educación mejor y es que como afirman Susan y William
Staimback (1999) “la diversidad existente entre los miembros de una clase
incrementará las oportunidades de aprendizaje de todos sus miembros”. Se trata de
favorecer la integración dentro del aula realizando actividades que promuevan la
comprensión de las diferencias individuales y el valor de cada persona. Los
profesionales que tomamos este eje como referencia y que apostamos por una
institución educativa inclusiva, tenemos que ajustar cuántas medidas de atención a la
diversidad sean necesarias para que participe y aprenda en el aula ordinaria, junto y con
sus compañeros/as en la medida de sus posibilidades y fomentando el sentido de
pertenencia al grupo.
MARCO PARA ELABORAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS
La LOE exige que se proporcione una educación de calidad a todos los
ciudadanos, que todos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan
recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Además hace referencia a
la necesaria autonomía pedagógica y organizativa de los centros.
Es una realidad que puede observarse en cualquier aula de cualquier etapa
educativa, la existencia de alumnos/as diversos, que lo son porque presentan diferencias
en sus capacidades, en sus estilos cognitivos, estilos de aprendizajes, en sus ritmos e
intereses, en sus capacidades y niveles de competencia, motivaciones, expectativas y
procedencia familiar y social. Este hecho, plantea la necesidad de ofrecer una respuesta
educativa diferenciada que deberá preverse en la necesaria programación docente de
carácter flexible para adaptarse de manera adecuada a las diferencias individuales. La
misma ha de concretarse, como afirman Álvarez y Soler (1997), en un Proyecto de
Centro flexible, tanto en lo que se refiere a la propuesta curricular como a los
agrupamientos de los alumnos.
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