Nº18 15/07/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 18 15/07/2009
Modelando la propuesta en el espacio áulico
Esta posibilidad de “habitar el mundo poéticamente”, expresada de manera bella y
simple a la vez, es aquella en la que pretendo sumergirme para dar cuenta de una
experiencia pedagógico- didáctica, desarrollada durante 2006, junto con alumnos y
alumnas que transitaban en ese entonces los sextos años de la escolaridad básica, en la
escuela E.G.B. N° 43, ubicada en Caleta Olivia, provincia de Santa Cruz, Argentina.
Desde allí, mi tarea docente, a cargo del Área de Lengua, parecía haber
encontrado como nuevo desafío la recuperación de la palabra poética. En su urdimbre
sabemos que, siguiendo a Montes (2001), somos sujetos de lenguaje, ya que nos permite
nombrar y actuar la experiencia; en él se despliega subjetividad que acoge otras lecturas,
ensambladas en la cultura, tornada así en un texto ambiguo que requiere de la
interpretación constante de quienes allí participamos, creando y recreando la realidad.
Aprender con el lenguaje remite a un encuentro entre subjetividades desde y hacia la
palabra y el cuerpo, que enuncia cómo la letra habita en todo sujeto y que puede
avenirse a ser leída, a condición de la disposición de convertir en texto aquello que
surge como su manifestación. Y en simultáneo, resulta oportuno recordar, junto con
Bruner (1998), que el lenguaje no sólo transmite, sino que fundamentalmente constituye
el conocimiento.
“La lectura –y la escritura– empiezan en la palabra viva, que sale de una boca
concreta y es recogida por oídos también concretos. La lectura empieza siendo oral. En
el lenguaje y con el lenguaje construimos nuestros primeros pequeños textos, dejamos
nuestras primeras, deliberadas marcas. Organizamos, enfatizamos y seducimos.
Pero no sólo eso. El lenguaje es en sí una suma de lecturas y de escrituras. Cada
lenguaje, cada variante de cada lenguaje contiene una historia, una lectura del mundo,
una idea del tiempo, ciertos puntos de vista… Cada lenguaje tiene sus vueltas, sus
giros, sus precisiones y sus ambigüedades.” (Montes; 2007: 3)
Una revisión generalizada en torno de la poesía trae algunas de las valoraciones
en las que se encuentra instalada, que hallan cauce en su uso y utilidad pedagógica.
Siguiendo a Seppia y otros (2001), la poesía o seudo poesía que deviene en literatura
infantil suele adolecer de un discurso plagado de diminutivos, comparaciones obvias,
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