Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos
b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original
“Learning Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en
el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las
Necesidades Educativas Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí 2 , que en
modo alguno supone obviar las necesidades educativas que presentan los alumnos,
sino más bien, atenderlos desde la consideración específica de sus trastornos,
lo que entraña, en primer lugar, la definición de los problemas, para, a partir de
ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas de intervención,
adecuados a cada dificultad.
Salvo en trastornos muy específicos, que afectan a un reducido número de
alumnos, y en los cuales causa y consecuencias están perfectamente delimitadas,
no hay lugar a errores de diagnóstico ni de propuestas de intervención. Por el contrario,
las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos,
la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni
orgánica, sino múltiple y medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan,
dificultando enormemente la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones.
Por ejemplo, en los alumnos que presentan Dificultades en el Aprendizaje aparecen
sistemáticamente deficiencias en comprensión lectora, y esto es así tanto
para los alumnos de la E.S.O. con bajo rendimiento, como para los que desde edades
tempranas arrastran una dislexia.
La concepción extensiva de las Dificultades en el Aprendizaje, ha tenido como
una de sus consecuencia más inmediata, la heterogeneidad de la población escolar
a la que hacen referencia: “Este alumnado se caracteriza por la presencia de
algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción,
atención, memoria…), impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima,…),
déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.” 3 Un cuadro clasificatorio
con tal variedad de rasgos, desórdenes, impedimentos, déficit y discapacidades,
requiere precisiones terminológicas, diagnósticas y de intervención, para
evitar que las Dificultades en el Aprendizaje lleguen a convertirse en un totum
revolutum en el que todo parezca relacionado e indicado.
2 En la misma línea que otros estudiosos e investigadores españoles: Miranda, Vidal-Abarca
y Soriano, 2000; García, 2001; Jiménez, 1999; entre otros.
3 Documento de trabajo de la Consejería de Educación y Ciencia. “Orientaciones para la elaboración
del Estudio Estadístico del Alumnado con NEE de Andalucía”, Edición 2000/2001.
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