Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

– 4) La representación en la memoria de trabajo fonológica y en la memoria
de largo plazo.
– 5) Y como consecuencia de las dificultades para la identificación y el reconocimiento,
así como para el acceso al significado, suele ser frecuente que
estos lectores tengan además problemas de comprensión.
Errores frecuentes en las dificultades lectoras “mixtas”
Dificultades especÍficas en el Aprendizaje
– Errores de base auditivo-fonológica (ver apartado de dificultades fonológicas).
– Errores de base viso-espacial (ver apartado sobre dificultades visuales).
– Errores de significado conocidos como “paralexias”: por ejemplo, leen “mar”
donde pone “playa”, o “coche” donde pone “vehículo”. Explicación: las dificultades
para descodificar palabras difíciles y/o infrecuentes les llevan a establecer asociaciones
de significado (apoyándose en el contexto, si es posible) y a recuperar palabras
frecuentes y más fáciles de pronunciar.
– No acceder al significado y lectura incomprensible. Explicación: este tipo de
error se da cuando las dificultades de descodificación son importantes, de tal
modo que la lectura se hace imposible o bien lo leído carece de significado.
– Si el lector invierte demasiado tiempo en averiguar (descodificar) de qué letra
se trata y qué sonido le corresponde, entonces es muy posible que “olvide” las
letras o palabras que ha leído antes, de modo que la lectura se hará incomprensible.
La mayoría de las personas pueden mantener activas en su memoria de trabajo
la representación de unas seis-ocho palabras (mejor si éstas son cortas –dos o
tres sílabas- fáciles y frecuentes, y en condiciones de atención normales), durante
un tiempo no superior a unos seis segundos, pero si se emplea la mayor parte de
ese tiempo en descodificar una letra, entonces es muy posible que las anteriores
se pierdan. La capacidad de la memoria de trabajo es semejante en casi todas las
personas, pero en cambio el uso que se hace de ella es diferente, dicho de otro
modo, las diferencias se deben más al uso que a la capacidad (esto es también aplicable
al resto de las variables intelectuales). Por ello es muy importante desarrollar
la memoria de trabajo y la atención, trabajando tareas de memoria y de atención
concentrada, y enseñando estrategias de uso que permitan al alumno procesar
más información.
10.5. Las Dificultades Específicas de Comprensión Lectora
Las Dificultades Específicas de Comprensión Lectora afectan a lectores que no
presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado, con un CI
medio o superior a la media, y que, sin embargo, tienen problemas para llevar a
cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento
semántico: construcción de ideas, supresión de información no relevante, inferencias,
elaboración de estrategias de comprensión y autorregulación del proceso
de comprensión.
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