Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

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Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos inteligente para aprender matemáticas que para aprender otras materias), desvirtúa las aptitudes y posibilidades reales del alumno y lo exonera de las consecuencias personales de sus bajos rendimientos. – Métodos y prácticas de enseñan escolar inapropiados: insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias (por ejemplo, sobre la falta de motivación, o sobre la existencia de problemas personales o familiares); insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o materiales para afrontar los problemas (por ejemplo, la falta de orientaciones eficaces al profesorado); inadecuación curricular a las características y conocimientos del alumno (por ejemplo, un mal diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las materias y contenidos en los cuales el alumno presentan dificultades, que se concreta en objetivos, métodos y prácticas de enseñanza inadecuadas); inadecuación de las expectativas y actitudes del profesor (por ejemplo, falta de competencia para comprender y afrontar con solvencia profesional los problemas de los alumnos, expectativas negativas acerca de las posibilidades de solución y del futuro escolar de los alumnos). Los Problemas Escolares, considerados de modo unitario e independiente, como venimos haciendo aquí, no son consecuencia de otros trastornos, como deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar; o de influencias extrínsecas, como, por ejemplo, privación social y cultural. Aunque puedan darse conjuntamente con ellos, ya que entre las diferentes consecuencias que acarrean dichos trastornos pueden encontrarse dificultades similares a las descritas como problemas escolares. 22 5. Diferenciación con otros trastornos Los alumnos con Problemas Escolares con frecuencia pasan desapercibidos, dado que sus dificultades, en comparación con la importancia de las que presentan otros colectivos, son de índole menor. La vida escolar de estos alumnos suele transcurrir bajo la consideración generalizada de que son malos estudiantes, aunque podrían no serlo, y que no mucho más se puede hacer si ellos no quieren mejorar. La detección y el diagnóstico de los Problemas Escolares puede ser una tarea complicada porque a veces aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con los que suelen confundirse. Excepción hecha de los problemas escolares que son consecuencia de las dificultades graves provocadas por déficit sensorial, trastorno emocional grave, TDA-H y discapacidad intelectual, las dificultades provocadas por los Problemas Escolares se solapan con:
– Bajo Rendimiento Escolar. – Privación Socio-Cultural. – Trastornos de conducta. – Trastornos por ansiedad. Bajo rendimiento a) Las dificultades por Bajo Rendimiento Escolar (que serán objeto de estudio más detallado en el siguiente capítulo) presentan las siguientes características básicas: – Déficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos, procedimientos y actitudes, con un retraso de nivel estimado entre dos y cuatro cursos escolares. – Déficit en procesos y procedimientos psicoligüísticos básicos para el aprendizaje, como comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. – Déficit en el uso oportuno y eficaz de procedimientos de pensamiento y de metaconocimientos, como estrategias de comprensión, de composición, de solución de problemas, de solución de conflictos interpersonales, de autocontrol. – Déficit grave de motivación de logro por los aprendizajes escolares. – Trastornos de comportamiento con indisciplina que determinan una grave inadaptación escolar. b) En cuanto a la Privación Social y Cultural sus características fundamentales son: – Deficiencias familiares en la estimulación lingüística, cognitiva, afectiva, educativa y social. – En casos de grave cronicidad de las condiciones de privación pueden producirse importantes retrasos en el desarrollo psicológico. – Marginalidad, con frecuencia provocada y/o combinada con pobreza. – Desestructuración social: sistema de valores, normas y creencias sociales parcialmente diferentes -cuando no en contraposición- a los imperantes en la escuela. – Frecuente desestructuración familiar. – Absentismo escolar, y tardía, cuando no inexistente, educación infantil. – Graves lagunas de aprendizaje en todos los aspectos: contenidos, procedimientos y actitudes. Las carencias en el desarrollo pueden llegar a dificultar seriamente el aprendizaje y la adaptación escolar – La Privación Socio-Cultural es un importante factor de riesgo de inadaptación social, delincuencia juvenil y fracaso escolar. c) Las características fundamentales del Trastorno de Conducta son: – Patrón de comportamiento de persistente de violación de las reglas sociales y los derechos de los otros, con cuatro comportamientos sintomáticos: 23
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