Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos
6. Incidencia de las Dificultades Específicas de Aprendizaje
La incidencia 17 entre la población escolar –en los niveles de Primaria y Secundaria-
oscila entre el 2% y el 6%, según los estudios y los países estudiados (es
España las estadísticas hablan de entre el 2% y el 4%; mientras que, por ejemplo,
en los Estados Unidos las cifras más moderadas se sitúan en el 6%). Es significativamente
más frecuente entre los varones (del orden del 80% frente al 20%). Siendo,
además, un problema persistente, que se mantiene durante años (los porcentajes
de persistencia varían, de modo que entre el 33% al 88% de los alumnos
diagnosticados en el primer curso las dificultades perduraron hasta cuarto curso).
50
7. Factores de riesgo
El diagnóstico psicoeducativo de las Dificultades Específicas de Aprendizaje difícilmente
puede hacerse a edades tempranas o, en cualquier caso, antes del inicio
del aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas. No obstante, sí que es
posible la prevención temprana, por medio de la detección de factores de riesgo
que manifiestan los alumnos durante la etapa de la Educación Infantil y que actúan
como verdaderos indicadores de la aparición futura de los trastornos. A continuación,
se describen los factores de riesgo más sobresalientes:
– Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Particularmente retrasos en el desarrollo
fonológico:
Deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral; retrasos en el
desarrollo de habilidades de conciencia fonológica; deficiencias de vocabulario.
– Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos:
Relacionados con hechos y conocimientos numéricos; concepto de número;
retrasos en el aprendizaje de nociones básicas de relación, correspondencia, semejanza,
inclusión, pertenencia, conservación, etc.; déficit de razonamiento lógicomatemático
(lo que habitualmente se denomina como “no saber pensar”, fallos en
la planificación y organización secuenciada del pensamiento tendente a la resolución
de problemas, sean éstos matemáticos o no).
– Retrasos en el procesamiento activo de la información:
Retrasos en el procesamiento y discriminación perceptiva visual y auditiva
(las personas con Dificultades Específicas de Aprendizaje a veces son descritas
como “procesadores lentos” 18 ); fallos en la percepción y el análisis visual
de formas y letras aisladas (no atribuibles a déficit sensorial); fallos en la percepción
y análisis de los sonidos del habla (no atribuibles a déficit sensorial
ni a particularidades fonéticas de las formas de habla).
17 APA (1995); Luque y Romero (2002); Badian (1983); entre otros.
18 Kephart, (1960)