Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

sino a la falta de autorregulación. Que les afecta también a la capacidad de separar
el afecto o la carga emocional del contenido de la información, de ahí su baja
tolerancia a la frustración, la tendencia a tener fuertes estallidos emocionales y la
ansiedad de los sujetos con TDAH. La incapacidad para autorregularse también
explica los sesgos en las autoevaluaciones (no asumen una responsabilidad consciente
y voluntaria de las consecuencias de sus actos), la excesiva personalización
de los acontecimientos y la menor objetividad para valorar las situaciones sociales
conflictivas.
7) Internalización del lenguaje. En cuanto al lenguaje interno, que facilita la
guía y el control de la conducta (“ahora debo hacer esto”, “debo fijarme bien para
no equivocarme”, etc.), los alumnos con TDAH tienen retraso en la internalización
del lenguaje y en su integración. El lenguaje interno es un fundamento importante
del juego y de la conducta adaptativa. Esta inmadurez en la internalización del
lenguaje también puede ser la causa de las dificultades de las personas con TDAH
para adoptar un comportamiento gobernado por reglas y del retraso en el desarrollo
moral. Los alumnos con TDAH no son “malos” en el sentido moral del término,
es que difícilmente pueden comportarse de otro modo.
8) Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social. Como
consecuencia de todo lo anterior, los alumnos con TDAH se caracterizan por sus
dificultades en el aprendizaje y en la adaptación a la escuela. En general, rinden
por debajo de su capacidad y sus maestros se ven obligados a prestarles mucha
más atención de la que dedican al resto de sus compañeros. De hecho, un alumno
con TDAH en clase recibe en torno al 70/80% del total de las atenciones que
el maestro dedica a sus alumnos. Atenciones verbales que frecuentemente son del
tipo “atiende”, “estate quieto”, “baja el brazo”, “no grites”, “siéntate”, “no hagas
eso”, etc., muchas veces son los propios compañeros los que se quejan. Esto
aumenta la tensión en la clase, la ansiedad en los maestros y la hostilidad y el
rechazo de los alumnos con TDAH. También en el hogar y en otras situaciones
sociales su incapacidad para el control ejecutivo les acarrea inadaptación. El TDAH
no es el resultado de familias desestructuradas, más bien al contrario, es un factor
importante de deterioro del clima familiar.
4. Subtipos de TDAH
Se distinguen tres subtipos de TDAH 34 , pero no se trata de entidades unitarias,
cualitativamente distintas, sino de TDAH en el que a veces predomina la inatención,
otras la hiperactividad, y, finalmente, en otras ambas están presentes:
– a) Subtipo con predominio del déficit de atención.
34 Según el DSM-IV (APA, 1995).
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
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