Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

iar unas palabras por otras, de lo que concluye que las dificultades en composición
de estos niños son más acusadas porque tienen problemas para la auto-regulación
de la escritura y para elaborar estrategias que les organicen su comportamiento
escritor.
La utilización de programas de rutinas ejecutivas mejora el rendimiento en las
tareas de revisión (por ejemplo, la revisión no superficial de palabras, de errores
mecánicos, etc.), aumenta el número de revisiones, hacen menos revisiones del
tipo “borrar” y “re-arreglar”, y, en definitiva, mejora la calidad del texto.
12. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas
Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje
tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas, y cuando se dan
combinados con problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi el
55% (aproximadamente un 45%
- Dificultades en el aprendizaje del cálculo.
- Dificultades en la resolución de problemas.
Dificultades especÍficas en el Aprendizaje
presentan sólo problemas de lectura
y escritura). El aprendizaje y la
enseñanza de las matemáticas
gozan de ciertas dosis de mitifica-
ción social e, incluso, escolar. Por ello parece conveniente precisar algunas cuestiones
de interés:
– Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan
alumnos de inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad
en tareas de cálculo y de solución de problemas.
– La incongruencia (cuando no la injusticia) que entraña “medir” la inteligencia
de los alumnos con dificultades de las matemáticas con tests de cálculo numérico
y solución de problemas, en los que estos alumnos inevitablemente puntuaran
bajo.
– El pensamiento matemático exige procedimientos ordenados, consecutivos
que se plasman por medio de un lenguaje preciso que no admite circunloquios,
retrocesos ni transgresiones. En las tareas matemáticas no se valora tanto el
resultado como el curso seguido para llegar hasta él, que se expresa fundamentalmente
mediante el lenguaje matemático. Sin embargo, en el resto de las materias
se valoran los conocimientos específicos, y no suele valorarse suficientemente,
ni por tanto enseñarse, un pensamiento ordenado, expresado también
clara y ordenadamente. Importa el dato, el hecho o la idea fundamental, y la
cantidad de los mismos, e importa menos, o nada, si éstos aparecen al principio
o al final de la exposición (hablada o escrita), si ésta es razonada o si está plagada
de información redundante e innecesaria, incluso de errores formales
(mucho más consentidos en el lenguaje hablado que en el escrito). Aceptar un
modo de pensamiento menos ordenado y un lenguaje menos preciso para las
ciencias no matemáticas, y no aceptarlo para las matemáticas, no convierte al
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