Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Errores más frecuentes:
Dificultades especÍficas en el Aprendizaje
– Aprendizaje rutinario: Los alumnos con dificultades en las matemáticas
aprenden fórmulas, incluso estrategias y procedimientos para realizar los problemas,
pero lo hacen de un modo rutinario, con lo que se produce una disociación
entre los conocimientos matemáticas que poseen y lo que el problema plantea,
como si fueran cosas totalmente distintas, ya que desconocen el significado de lo
que han aprendido.
– Pasividad: Se ha comprobado en repetidas ocasiones que los alumnos con
DAM, y los alumnos con DA, en general, se caracterizan por su inactividad, o falta
de espontaneidad, para la elaboración oportuna y eficaz de estrategias y procedimientos
que le permitan liberar recursos cognitivos -de atención y de memoria de
trabajo, sobre todo- y le faciliten la realización de las operaciones.
– Creencias: Los alumnos con dificultades manifiestan:
– 1) la creencia de que sólo existe un modo correcto de realizar los problemas
que, o se conoce, o no se resuelven;
– 2) la resolución de problemas y, en general, la realización de tareas matemáticas,
es una actividad aburrida y poco gratificante;
– 3) las matemáticas son un conjunto de reglas sobre los que no hay que reflexionar,
sino aprenderse de memoria y, en la medida en que esto se realiza
con éxito, la aplicación de dichas reglas dará lugar a la solución de problemas;
– 4) son incapaces o son inhábiles para describir los procedimientos, el plan,
que van a utilizar para resolver un problema, o cuando ya lo han realizado,
las pasos que han seguido;
– 5) son menos hábiles que los alumnos sin DAM en las tareas de comparación
y extracción de reglas, principios, procedimientos para resolver problemas a
partir de problemas ya resueltos.
– Visión local: A los alumnos con dificultades les resulta especialmente difícil
considerar de modo conjunto todos los componentes del problema para elaborar
con ellos un plan de acción, de ahí que lo que hagan sea tomar elementos aislados
-por ejemplo datos numéricos- y operan con ellos sin pensar en por qué y para
qué lo hacen, con lo que es complicado que logren una solución adecuada.
Implicaciones para la enseñanza: Bransford et al., (1996) y el Cognition
and Technology Group at Vanderbilt de Vanderbilt et al. (1992) desarrollaron un
método para mejorar las habilidades de planificación y control basado en un video
llamado “Las aventuras de Jasper Woodbury”, en el cual señalan los tres principios
fundamentales del método:
83