Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

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Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos - Estrategias de aprendizaje y metacognición 4 . Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje se caracterizan por su ineficiencia en el desarrollo espontáneo 5 y en la aplicación oportuna y eficaz de procedimientos que facilitan el aprendizaje: – Estrategias de selección, organización, elaboración, planificación, revisión, transferencia y recuerdo de la información. – Metacognición, es decir, (1) saber sobre sí mismo y sobre la tarea, por tanto acerca de las exigencias de la tarea para su aprendizaje en términos de conocimientos (conocimientos previos), estrategias (procedimientos mentales eficaces) y de rapidez; (2) procedimientos ejecutivos de autorregulación y control; y en última instancia (3) motivación, es decir, querer aprender (la experiencia repetida de fracasos no facilita, sino más bien debilita, el interés del alumno por el aprendizaje). Sin embargo, cuando a los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje se les enseñan estos procedimientos y cuándo son aplicables, los aprenden, alcanzando un grado de eficacia semejante al de los alumnos sin dificultades en el aprendizaje. c) Estos retrasos se cifran entre dos y cuatro años con respecto a los alumnos sin dificultades. Y en el ámbito escolar afectan al aprendizaje de: – la lectura (descodificación y comprensión), – la escritura (recuperación de las formas -de los grafemas y las palabras- y composición), – las matemáticas (cálculo -mental y escrito- y razonamiento matemático). d) Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”, a pesar de que sus “capacidades” intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades. No se trata, por tanto, de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales. Sin embargo, dada la especificidad de los aprendizajes a los que afecta y la importancia de éstos para el resto del proceso educativo, la discrepancia –diferencia- del rendimiento escolar de los alumnos con estas dificultades con respecto al resto de sus compañeros es cada vez más acusada. 4 Romero, 2002 5 De hecho, a estos alumnos se les conoce también “aprendedores inactivos” por sus dificultades para la elaboración activa, adaptada y espontánea de procedimientos, reglas, heurísticos mentales –estrategias- eficaces para el aprendizaje. 42
Dificultades especÍficas en el Aprendizaje Cuadro 12. Interpretación operativa de la definición de DEA Cuadro 13. Representación gráfica de la Memoria de trabajo Bucle Fonológico (almacén verbal) Agenda Viso-Espacial (almacén no verbal) Funciones Ejecutivas de control y coordinación con los almacenes verbal y no verbal y con la Memoria de Largo Plazo. 43
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