Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos
características de la hipotética audiencia a la que se dirige. A medida que va
escribiendo, el texto producido ejerce una función de retroalimentación informativa
sobre el escritor, que le permite reelaborar, generar nuevas ideas, en
definitiva, redirigir el plan de escritura; al mismo tiempo el texto ya producido
tiene un efecto restrictivo sobre el escritor en el sentido de que lo condiciona,
si no quiere verse obligado a reiniciar todo el proceso.
a) Dificultades en el aprendizaje de la planificación: El proceso de planificación
implica información, elaborar un plan para escribir el texto, para ello el
escritor debe de buscar la información necesaria en su memoria (o fuentes externas).
El escritor define sus objetivos y establece el plan que le guiará durante todo
el proceso. En la planificación se dan tres subprocesos: generar ideas, organizar
ideas, y establecer metas y submetas, es decir, fijar criterios que guíen la realización
del plan de escritura.
Errores en la planificación: Las personas con dificultades específicas en la
composición no planifican, o al menos no lo hacen con la necesaria antelación.
– Tiempo de planificación. La planificación debe realizarse al menos con diez
minutos de antelación al momento de iniciar la traslación al papel, y luego, en el
transcurso de la escritura, si son necesarias, se hacen pequeñas pausas para replanificar.
Lo primero se conoce como planificación global y lo segundo como planificación
local. Pues bien, los alumnos con dificultades no hacen planificación global,
sino que planifican cuando ya han empezado a escribir y a medida que lo
hacen (planificación local). Los alumnos con dificultades planifican de frase a frase,
es decir, cada 5/6 palabras, por tanto no generan ideas previas, ni las organizan,
ni escriben guiados por metas globales.
– Auto-dictado. Los alumnos con dificultades tienden a auto-dictarse, de modo
que mientras escriben se ayudan mediante articulación subvocal de lo que van a
escribir. Esto supone el concurso de una “memoria externa”.
– Tiempo empleado en planificar. Los escritores expertos emplean en planificar
(global y local) entre el 50% y el 65% del tiempo total de escritura. Los alumnos
con dificultades específicas en composición apenas si alcanzan el 25%., distribuyéndose
al final de cada frase, es decir, que entre frases las pausas son mayores,
sobre todo cuando se inicia un cambio de idea (por ejemplo después de un punto)
con el objeto de planificar lo siguiente que van a escribir.
– Interferencias y pérdida de recursos. Cuando la planificación se lleva a cabo
al mismo tiempo que se escribe, es decir, que se efectúa la traslación, ambos procesos
se interfieren, con la particularidad de que probablemente sea el segundo,
el de la traslación, el que se vea menos dañado, ya que en la escuela se entrena
más a los alumnos en los aspectos formales de la escritura, que en los aspectos creativos.
Si los escritores no planifican antes de comenzar a escribir, entonces lo
harán mientras escriben, con lo que tendrán que estar pensado en dos cosas al
72