Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades especÍficas en el Aprendizaje
puede ser, por ejemplo, la palabra coche, sino que el número se refiere a un todo
formado por unidades más pequeñas incluidas en él, y guardando una relación de
orden con el resto de los números” (González-Pienda y Álvarez, 1998, p. 323). De
hecho ocurre que los niños saben contar verbalmente o, incluso, sumar, pero, sin
embargo, no saben el significado de los números que manejan. Estas dificultades
de comprensión se incrementan a medida que se asciende en la seriación y, sobre
todo, con los números decimales (para los niños con DAM es difícil comprender
que cada 10 unidades forman una unidad de orden superior). La práctica de este
tipo de tareas es una condición necesaria pero no suficiente para la comprensión
de los hechos numéricos, el significado debe aprenderse de otro modo, no sólo
por la mera automatización.
– La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura,
semejantes a las que se presentan en la escritura de letras y palabras (escritura
en espejo, inversiones, etc.), se añaden las dificultades derivadas del hecho de que
la dirección de la escritura es de izquierda a derecha mientras que el valor posicional
aumenta de derecha a izquierda y las operaciones se realizan siguiendo este
orden. Para los niños con dificultades en las matemáticas es especialmente complicado
aprenderse esta distinción, y llegar a comprender el verdadero significado
de la posición y el valor que con ella alcanzan los números (por ejemplo, el 5, no
tiene el mismo valor en 50 que en 500). De ahí que uno de los errores más comunes
se produzca en la escritura de cantidades, por ejemplo, si se les pide que escriban
“doscientos cinco”, escriben 2005, es decir, la unidad con los ceros correspondientes.
Otros errores frecuentes se dan al cambiar la dirección de la escritura.
– Las operaciones: las dificultades en la realización de las operaciones tienen
que ver tanto con la comprensión del significado de las operaciones, como con, lo
que González-Pienda (1998) denomina, “la mecánica de las operaciones”. En el primer
caso, los alumnos con dificultades no traducen adecuadamente las palabras
(como, por ejemplo, “unir”, “añadir”, “quitar”, “sustraer”, “repartir”, etc.) a las operaciones
matemáticas a las que se refieren. Con respecto a la realización mecánica
de las operaciones el mayor problema se encuentra en que es necesario que los
alumnos aprendan reglas, que se consideran tanto más abstractas e incomprensibles,
cuanto peor adquiridas tengan las nociones previas. La correcta ejecución de
las operaciones de cálculo aritmético entrañan la automatización de las tablas y las
reglas de aplicación, y la organización y estructuración espacial de cada operación
(ver cuadro 20).
12.2. Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos
Las dificultades en la resolución de problemas de los alumnos con DAM están
más relacionadas con la adecuada aplicación de los diferentes procesos implicados
-traducción, integración, planificación, operar, revisión y control- que con la ejecución
de operaciones.
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