Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos
Implicaciones para la enseñanza: Para ayudar a los niños con problemas
aritméticos desde hace casi 100 años se viene usando un método sencillo
basado en la práctica persistente del cálculo -mental y escrito- seguida de apoyos
y refuerzos según que el alumno acierte o no. El aprendizaje de los procedimientos
aritméticos básicos debe partir del desarrollo de estructuras conceptuales
centrales en el niño. Las claves de la enseñanza son claras: la vuelta a la
práctica de actividades numéricas mentales y del cálculo mental (comparar
números, visualizar series de números, contar, determinar la magnitud específica
de cada número mediante palabras, etc.), es decir, la práctica de actividades
numéricas mentales y cálculo mental como prerrequisito para el aprendizaje de
operaciones aritméticas.
e) Dificultades en los procesos de revisión y control: En el transcurso
de la resolución de la tarea el alumno: 1) debe de controlar todo el proceso para
que desemboque en una solución acorde con el plan y los procedimientos seguidos,
y 2) debe de realizar revisiones de lo que lleva hecho y del resultado final
para comprobar si se ajusta a lo planificado y para detectar -y corregir, en su
caso- posibles errores. Para ello el alumno debe de recurrir a sus conocimientos
metamatemáticos, es decir a sus conocimientos sobre las variables personales
implicadas en la resolución de las tareas y el modo en que inciden sobre la realización
(por ejemplo, que con frecuencia suele cometer tal o cual error u olvido),
y sobre el modo), y sobre el modo, o los modos, de autorregularlos. La autorregulación
ejerce un importante papel en la resolución de problemas ya que
ayuda a los alumnos a controlar y evaluar la eficacia de los procedimientos que
va empleando.
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Errores más frecuentes:
– Expectativas negativas: Es frecuente entre los alumnos con dificultades que al
comienzo de la tarea piensen que no van a ser capaces de resolverla, y el más mínimo
obstáculo les servirá para confirmar sus expectativas de ineficacia y abandonar.
-Creencias erróneas: Creer que las aptitudes para las matemáticas son algo parecido
a un don que se posee o no se posee, y ante lo que cual no hay nada que
hacer para modificarlo, ni nada que autorregular).
– -Errores de interpretación: Los alumnos con dificultades en las matemáticas
al realizar tareas de control y regulación de sus trabajos matemáticos tienen problemas
para diferenciar entre lo que está bien hecho y lo que no, y tienden a evaluar
su trabajo fijándose únicamente en las operaciones más comunes. Además,
usan con más frecuencia criterios simples (en relación con las operaciones más
básicas) para la detección de errores.
Implicaciones para la enseñanza: Cuando se entrena a los alumnos con