Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Dificultades especÍficas en el Aprendizaje
mación, como las estrategias, etc.); 2) conocimiento de las exigencias específicas
de la comprensión para su realización óptima (es decir, qué variables
psicológicas personales deben ponerse en concurso de forma específica
para comprender); 3) reflexión consciente sobre lo que se está haciendo que
facilita la autorregulación y la coordinación de los recursos mentales y no
mentales, así como la evaluación continuada y finalista del proceso; 4) finalmente,
como todo proceso metacognitivo supone motivación, con las metas
y expectativas de que se trate, pero en cualquier caso “querer comprender”.
f) Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico: El procesamiento
de las características morfosintácticas de las palabras y las frases es
complementario al análisis semántico. Fruto de las experiencias como hablante y
oyente el lector tiene conocimientos morfológicos y sintácticos que le ayudan a
comprender lo que lee. Por ejemplo, si se lee “las dilomas gireaban resbalillas en
el domo” aunque no se comprenda lo que dice por ser la mayoría pseudopalabras,
sin embargo sí que se extraen ideas sobre aspectos como género, número, función,
etc. Igualmente si se lee “nosotro vemos ido” de inmediato destacan las
inconsistencias, lo que, no obstante, no impide que se comprenda, al menos cuando
dichas inconsistencias no son demasiado graves y abundantes. Es decir, en
paralelo al procesamiento semántico tiene lugar un análisis morfológico y sintáctico
que aporta información fundamental para la comprensión lectora. Los alumnos
con dificultades específicas de comprensión presentan deficiencias en el procesamiento
morfosintáctico:
– En los procesos de aprendizaje de las reglas de puntuación y acentuación
natural (es decir, de base fonológico, no arbitraria) y su correspondiente traducción
fonológica y ortográfica.
– En el procesamiento morfológico que identifica morfemas gramaticales (de
género, número, voz, tiempo, modo, persona).
– En el procesamiento sintáctico que identifica las funciones de las palabras.
– Así como en los procesos de comprensión semántica de las pausas, las puntuaciones
y los símbolos.
– En la identificación de errores e inconsistencias morfosintácticas.
11. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura
Uta Frith (1980) ha señalado frecuentemente la relación de mutua influencia
que existe entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura, sin embargo se pregunta:
“¿Son la lectura y escritura de una palabra las dos caras de una misma moneda?
o ¿son procesos separados que tienen poco en común? Ambas forman la lengua
visible: leer significa reconocer las palabras que se han escrito; escribir, producir
palabras que serán leídas. La una no tiene significado sin la otra. El aprendi-
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