Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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144 / CAPÍTULO 3
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
El incremento
del nivel de
alfabetización
registrado en los
años noventa
depende mucho
del método
utilizado.
nado grado. Recurrir al nivel de instrucción para
medir por aproximación la alfabetización puede
conducir a subestimar considerablemente los
niveles de analfabetismo. En efecto, no es raro
que los habitantes de países con sistemas
escolares poco eficientes asistan a la escuela
primaria, incluso hasta su último grado, sin que
por ello logren adquirir competencias en lectura
y escritura. Por ejemplo, los datos de las
encuestas sobre los hogares presentados el
Gráfico 3.37 muestran que más del 33% de los
adultos de Níger y Chad que habían alcanzado el
5º grado de primaria se declaró incapaz de leer.
Gráfico 3.37: Porcentaje de adultos que han terminado
la enseñanza primaria como máximo e indican que no
saben leer (2000)
No saben leer (%)
40
30
20
10
0
3 3 3
9
11 11 13 13 14 14
19 20 22 29
34 35
RDP Lao
Bolivia
S to Tomé y Príncipe
Burundi
Comoras
Rwanda
Camerún
Côte d’Ivoire
Guinea Ecuatorial
Madagascar
Uzbekistán
R Centroafricana
Tayikistán
Sierra Leona
Níger
Chad
Fuente: Cálculos basados en estadísticas de la base datos MICS del UNICEF.
El caso de Ghana, expuesto en el Gráfico 3.38,
muestra cuán arduo es conseguir una medición
inequívoca de la alfabetización. No sólo las
cifras de los censos y las encuestas de principios
los decenios de 1990 y 2000 divergen
entre sí, sino que además los niveles de alfabetización
declarados por los propios encuestados
difieren de los datos relativos a la terminación
del 5º grado de primaria y de los resultados de
un test de lengua. Las dos fuentes inducen a
pensar que el nivel de alfabetización señalado
por los interesados es más alto que el nivel real,
y además el test de lengua, que se puede
considerar el más exacto de los tres tipos de
medición, arroja los niveles de alfabetización
más bajos. Asimismo, el incremento del nivel
de alfabetización registrado en los años noventa
depende mucho del método utilizado: según
las autoevaluaciones de los encuestados en
los censos, el aumento del nivel de alfabetización
fue de tres puntos porcentuales; en cambio,
según el test de lengua efectuado en el marco
de la encuesta sobre los hogares, ese aumento
fue de ocho puntos.
Los ejemplos precedentes ilustran la diversidad
de las definiciones y mediciones vigentes, lo cual
contribuye a dificultar las comparaciones y las
conclusiones con respecto a la situación de la
alfabetización en el plano mundial. Se debe tener
presente esta advertencia a la hora de examinar
las cifras disponibles sobre la alfabetización en
la siguiente subsección.
Gráfico 3.38: Mediciones de la alfabetización en la población de más de 15 años en Ghana (1989 y 2003)
Tasa de alfabetización (%)
80
60
40
20
68
71
49
62
1989
2003
Tasa de alfabetización (%)
80
60
40
20
43
51
37
45
0
Autoevaluación
Terminación del 5º grado
de primaria u otro superior
0
Autoevaluación
Puntuación igual o superior
a 5 en un test de inglés
Censo
Encuesta en los hogares
Notas: Los datos de los censos son de enero de 1990 y febrero de 2000. Los datos de la encuesta se han calculado a partir de dos encuestas: la “Encuesta nº 2 sobre estándares
de vida en Ghana” y la realizada por el Servicio Estadístico de Ghana/OED. Al comparar los datos de los censos y los de las encuestas, es importante tener en cuenta que pueden
diferir las preguntas utilizadas para el acopio de datos, así como la cobertura y el grupo destinatario.
Fuente: White (2004).