Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 75
Cuadro 2.8: Condiciones de una mejora de la eficacia de la escuela: resultados de cinco estudios recapitulativos
Purkey y Smith, 1983
Levine y Lezotte, 1990
Scheerens, 1992
Cotton, 1995
Sammons, Hillman y
Mortimore, 1995
Liderazgo sólido
Liderazgo excepcional
Liderazgo educativo
Gestión y organización de la
escuela – Mejora del liderazgo y de
la escuela – Liderazgo y planificación
Liderazgo profesional
Objetivos claros en
materia de competencias
básicas
Hincapié en las
competencias de
aprendizaje fundamentales
Objetivos de planificación y
aprendizaje – Hincapié en el
aprendizaje en el conjunto de la
escuela
Concentración en la
enseñanza y el aprendizaje
Atmósfera de orden –
Política orientada al
aprovechamiento escolar –
Atmósfera de cooperación
Atmósfera y cultura
productivas
Presión para obtener buenos
resultados – Consenso –
Planificación cooperativa –
Atmósfera de orden
Objetivos de planificación y
aprendizaje – Planificación y
elaboración del plan de estudios
Visión y objetivos
compartidos – Entorno
de aprendizaje – Reforzamiento
positivo
Expectativas elevadas
Expectativas elevadas
Intensa interacción entre
docentes y alumnos
Expectativas elevadas
Evaluación frecuente
Seguimiento adecuado
Potencial de evaluación de
la escuela – Seguimiento de los
progresos de los alumnos
Evaluación (a nivel de distrito,
escuela y clase)
Seguimiento de los
progresos
Tiempo dedicado a las
tareas – Reforzamiento –
Agrupamiento por niveles
Disposiciones eficaces
en materia de instrucción
Enseñanza estructurada –
Tiempo efectivo de aprendizaje –
Posibilidades de aprender
Gestión y organización de
la clase – Instrucción
Enseñanza intencional
Formación en la escuela/
perfeccionamiento del
personal
Perfeccionamiento del
personal orientado a la
práctica
Perfeccionamiento profesional
y aprendizaje colegiado
Organización orientada
al aprendizaje
Participación destacada
de los padres
Apoyo de los padres
Participación de la comunidad
de padres
Asociación escuelahogar
Estímulos externos para
imprimir eficacia a la escuela
Características físicas y
materiales de la escuela
Experiencia de los docentes
Características del contexto
de la escuela
Interacciones escolares distintas
Equidad
Programas especiales
Derechos y responsabilidades
de los alumnos
Su principal innovación consistió en añadir
nuevos factores, a nivel de las escuelas, a los
análisis anteriores que sólo habían tomado en
cuenta los procesos intraescolares en la medida
en que consideraban que tenían repercusiones
en los resultados académicos. Adoptando una
perspectiva más amplia, se hizo cada vez más
patente que los diferentes modelos de organización
de las escuelas y de comportamiento de los
docentes tenían diversos efectos en el aprendizaje.
87 Los resultados relativos a los países
industrializados coincidieron en la importancia
de cinco factores:
La mayoría de los análisis de ese vasto conjunto
de estudios se centra en “lo que funciona”. 88
En el Cuadro 2.8 se resumen los resultados
de cinco de esos análisis.
Aunque los elementos en que hacen hincapié
estos estudios varían, existe un sólido consenso
sobre los cinco factores antedichos, que están
representados en las cinco primeras líneas del
cuadro. Otros factores que se consideran cada
vez más importantes son: el perfeccionamiento
profesional de los docentes en la escuela; un
fuerte liderazgo en materia de educación;
importancia concedida a la adquisición de
competencias básicas;
entorno disciplinado y seguro;
elevadas expectativas en cuanto al rendimiento
de los alumnos;
evaluación frecuente de los progresos de
los alumnos.
87. Un conjunto conexo de trabajos sobre la “mejora de la escuela” versa principalmente
sobre la práctica, adoptando un conjunto particular de principios sobre los medios para mejorar
las escuelas. En este sentido, representa más una serie de opciones políticas que un conjunto
sólido de conocimientos sobre dichos medios. En el Capítulo 4, se examinan algunas de las
repercusiones de este conjunto de trabajos.
88. Desde finales de los años setenta, se han publicado numerosos estudios sobre la eficacia
de las escuelas. Los primeros estudios fueron los de Anderson (1982), Cohen (1982), Dougherty
(1981), Edmonds (1979), Murnane (1981), Neufeld, Farrar y Miles (1983), Purkey y Smith (1983),
Rutter (1983), Good y Brophy (1986), Ralph y Fennessey (1983), Kyle (1985) y Sweeney (1982).
Otros estudios más recientes son los de Levine y Lezotte (1990), Scheerens (1992), Creemers
(1994), Reynolds, Hopkins y Stoll (1993), Sammons, Hillman y Mortimore (1995) y Cotton (1995).
Para un examen exhaustivo de la metodología y los resultados, véase Teddlie y Reynolds (2000).