Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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148 / CAPÍTULO 3
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Recuadro 3.11. Actividades relacionadas con la alfabetización en el hogar:
datos comparados internacionales del estudio PIRLS
El estudio sobre el Progreso Internacional de la
Competencia de Lectura (PIRLS) —un estudio
comparativo a nivel internacional que evalúa las
capacidades de lectura de los alumnos del 4º grado
de primaria en 35 países— ha intentado evaluar también
las actividades relacionadas con la alfabetización en el
hogar, elaborando un índice basado en las indicaciones
suministradas por los padres sobre la frecuencia de su
participación en las siguientes actividades con sus hijos
en edad preescolar: leer libros, contar cuentos, cantar
canciones, jugar con juguetes que representan las letras
del alfabeto, hacer juegos de palabras y leer en voz alta
letreros y etiquetas. Los niveles más altos se registraron
en Inglaterra y Escocia, donde más del 80% de los
escolares se situaban en la categoría de niños que habían
realizado una cantidad elevada de actividades precoces.
Entre los países donde los padres indicaron niveles de
participación más bajos, figuraban Turquía, la República
Islámica del Irán y Hong Kong (China) con un 30% o más
de alumnos situados en la categoría inferior, es decir
en aquella en que los padres señalan que nunca
—o prácticamente nunca— se dedican a esas actividades
con sus hijos antes de que ingresen en la escuela.
En los seis países con tasas de escolarización en
primaria relativamente elevadas (Camerún,
Comoras, Guinea Ecuatorial, Madagascar,
Rwanda y Santo Tomé y Príncipe, donde las TBE
se acercan al 90% o lo superan), las diferencias
Cuadro 3.9: Alfabetización de los jóvenes (15-24 años), por sexo y región (2000-2004) 1
Los países que alcanzaron promedios de puntuación
más altos en lectura (Suecia y los Países Bajos) no eran
forzosamente los que tenían los porcentajes más altos
de alumnos situados en la categoría de alto nivel de
actividades precoces. No obstante, se registró una
relación positiva entre la participación en actividades
tempranas de alfabetización y las puntuaciones en
lectura dentro de cada país y a nivel internacional.
En efecto, los alumnos situados en la categoría superior
obtuvieron un promedio de veinte puntos de ventaja
en las calificaciones de lectura con respecto a los de la
categoría intermedia, que a su vez sacaron veinte puntos
de ventaja a los de la categoría inferior. Entre los países
donde fue mayor la ventaja de los alumnos de la
categoría superior con respecto a los de la categoría
intermedia (treinta puntos o más), figuraban Inglaterra,
Nueva Zelandia, Belice, Singapur y la República Islámica
del Irán.
Fuente: Mullis y otros (2003).
entre las tasas de alfabetización por sexo son
relativamente poco importantes, pero las que se
dan entre las zonas urbanas y las rurales son
enormes, por ejemplo en Madagascar, Camerún
y Rwanda. En los otros seis países, las tasas
Tasas de alfabetización de los jóvenes
%
Total Hombres Mujeres
Mundo 88 91 84 0,92
136 710 63
IPS
(M/H)
Jóvenes analfabetos
Total
(miles)
%
de mujeres
Países en desarrollo 85 89 81 0,91
136 052 63
Países desarrollados 100 100 100 1,00
354 49
Países en transición 99 99 99 1,00
304 50
África Subsahariana 77 81 72 0,89
31 135 59
Estados Árabes 78 84 72 0,85
12 946 64
Asia Central 98 98 98 1,00
257 50
Asia Oriental y el Pacífico 98 98 97 0,99
7 446 58
Asia Meridional y Occidental 72 82 63 0,77
79 344 65
América Latina y el Caribe 96 95 96 1,01
4 589 46
América del Norte y Europa Occidental 100 100 100 1,00
203 49
Europa Central y Oriental 99 99 98 0,99
790 69
Nota: Las sumas de las cifras pueden no ser iguales a los totales indicados porque se han redondeado.
1. Véase la nota 1 del Cuadro 3.7.
Fuente: Anexo Estadístico, Cuadro 2.