Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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52 / CAPÍTULO 2
Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
18. La medición a lo largo
del tiempo constituye
también un objetivo
importante del estudio del
PISA, pero los resultados
de la comparación entre los
tests de 2003 y los de 2000
se publicaron demasiado
tarde para ser incluidos en
el presente informe.
19. Se preguntó a los
alumnos cuáles de estos
objetos o servicios tenían
en casa: periódico, revista
semanal o mensual, radio,
televisor, vídeo, magnetófono,
teléfono, refrigerador,
coche, motocicleta, bicicleta,
agua corriente, electricidad
(abastecimiento público,
grupo electrógeno o captador
solar) y mesa para escribir.
20. Se preguntó a los
directores de escuela con
cuáles de estos equipos
contaban en la escuela:
biblioteca, vestíbulo, sala
de profesores, oficina del
director, almacén, cafetería,
terreno de deporte/patio de
recreo, jardín, agua
corriente/pozo, electricidad,
teléfono, botiquín de
primeros auxilios, fax,
máquina de escribir, multicopista,
radio, magnetófono,
retroproyector, televisor,
vídeo, fotocopiadora y
ordenador.
En lo que respecta a los países en desarrollo, los
estudios SACMEQ I y II (1995-1996 y 2000-2001)
permitieron efectuar algunas comparaciones
valiosas e interesantes. 18 Como indica el Gráfico
2.4, en cinco de los seis países participantes en
las dos fases del estudio las puntuaciones en los
tests de lectura y escritura disminuyeron, aunque
esas diferencias sólo fueron estadísticamente
significativas en Malawi, Namibia y Zambia. En
Kenya, el estudio SACMEQ I previsto para 1995-
1996 se llevó a cabo en 1998, de modo que el
intervalo entre ambos estudios fue de tres años,
en lugar de cuatro a seis años en los demás
países. Tampoco se observaron cambios significativos.
La línea de color negro que indica el
promedio de los seis países señala un descenso
de un 4% en las puntuaciones en los tests.
Habida cuenta del periodo relativamente corto
que abarca el estudio, la coherencia de esos
resultados a nivel de la región es convincente.
El Cuadro 2.2 indica la evolución de características
contextuales importantes en las escuelas
de la muestra en Malawi, Namibia y Zambia. La
edad de los alumnos de 6º grado disminuyó a lo
largo del periodo, lo cual podría, en determinadas
circunstancias, haber tenido una incidencia en
los resultados. Sin embargo, en este caso, el
número de alumnos de edad superior a la
establecida oficialmente había disminuido, lo
cual podría considerarse un progreso desde el
punto de vista de los ministerios de educación y,
Gráfico 2.4: Evolución de las puntuaciones en los tests de
alfabetización entre SACMEQ I y II en seis países africanos
Puntuaciones medias en los tests de alfabetización
560
540
520
500
480
460
440
420
SACMEQ I
1995-1996
Fuente: Postlethwaite (2004)
Kenya
Mauricio
Promedio
Zanzíbar
(RU de Tanzania)
Namibia
Zambia
Malawi
SACMEQ II
2000-2001
Cuadro 2.2: Diferencias de porcentaje y valor medio
en variables seleccionadas, entre SACMEQ I y SACMEQ II
Variable Malawi Namibia Zambia
Edad de los alumnos, en meses –7,10* –11,90* –4,90*
Sexo de los alumnos (% de niñas) 1,30 0,70 2,60
Bienes poseídos por los alumnos –0,04 –0,04* –0,07*
Nivel de educación de los padres 0,20 0,10 0,20
% de puestos con asiento 21,40* –2,00 5,40*
% de puestos para escribir 26,00* 1,40 32,20*
Libro de lectura personal –5,60 –5,90 0,70
Edad de los docentes, en años 1,70 1,50 4,00*
Sexo de los docentes
(% de mujeres)
1,80 –8,60 13,50*
Experiencia de los docentes,
en número de años
0,90 0,70 3,80*
Recursos de la escuela (22) –0,42 0,10 0,15
Recursos de la clase (8) 0,70 –0,30 0,00
Falta de material para los alumnos 0,09 –1,05 0,30
Nota: Los asteriscos indican que las diferencias eran estadísticamente
significativas con un nivel de fiabilidad de 95%.
Fuente: Postlethwaite (2004).
además, tendría escasas probabilidades de hacer
bajar los resultados en lectura. Por otra parte,
los ingresos de los hogares –medidos en función
de los bienes o comodidades particulares que
los alumnos tenían en casa– 19 parecen haber
disminuido también en ese periodo, en particular
en Namibia y Zambia. Esto podría indicar un
deterioro de la situación económica o la escolarización
de alumnos procedentes de familias más
pobres, o ambas cosas a la vez.
Al parecer, algunos aspectos del entorno escolar
han mejorado en ese mismo periodo. En Malawi
y Zambia, una proporción mucho mayor de
alumnos tenía su propio asiento y un pupitre o
mesa para escribir. La edad y la experiencia de
los docentes aumentaron en Zambia, así como
la proporción de maestras, cosa que no ocurrió
en los demás países. Ahora bien, el porcentaje
de alumnos que poseían sus propios libros de
texto –esto es, que no tenían que compartirlos
con sus compañeros– permaneció prácticamente
constante, al igual que los recursos materiales
de las escuelas. 20
Globalmente, las causas de la disminución del
aprovechamiento escolar en esos tres países
no están totalmente claras. Es probable que una
de ellas haya sido el descenso de los ingresos
medios de las familias de los alumnos. En
Zambia, el ingreso por habitante disminuyó
considerablemente en el decenio de 1990 y
probablemente esto intensificó las presiones