Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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0 2 Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 0 5 La elaboración del informe se ha beneficiado también de la competencia editorial de Rebecca Brite, así como de las contribuciones valiosas de Wenda McNevin y Paul Snelgrove. Por otra parte, deseamos expresar asimismo nuestro agradecimiento a Sonia Fernández- Lauro y sus colegas del Centro de Documentación sobre la Educación de la UNESCO por la asistencia y ayuda prestadas. Agradecemos, asimismo, a Francisco Vicente-Sandoval, Olivia Bernal y Gabriel Pérez su trabajo de traducción. Los análisis y recomendaciones sobre políticas del informe no corresponden forzosamente al parecer de la UNESCO. Este informe es una publicación independiente encargada por la UNESCO en nombre de la comunidad internacional y es fruto del trabajo realizado en colaboración por los miembros del equipo que lo ha redactado, así como de las contribuciones de otras muchas personas, organizaciones, instituciones y gobiernos. La responsabilidad general de las ideas y opiniones expresadas en el Informe incumbe a su director. Equipo del Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo Director Christopher Colclough Steve Packer (Subdirector), Albert Motivans (IEU), Jan Van Ravens, Ulrika Peppler Barry, Lene Buchert, Nicole Bella, Cynthia Guttman, Vittoria Cavicchioni, Yusuf Sayed, Valerie Djioze, Carlos Aggio, Jude Fransman, Ikuko Suzuki, Delphine Nsengimana, Liliane Phuong, François Leclercq, Fadila Caillaud y Roser Cusso Para más información sobre el Informe, diríjanse al: Director del Equipo del Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo UNESCO, 7, place de Fontenoy 75352 París 07, Francia Correo electrónico : efareport@unesco.org Teléfono: +33 1 45 68 21 28 Fax: +33 1 45 68 56 27 Sitio Internet: www.efareport.unesco.org Ediciones anteriores del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo: 2003/4. Educación para Todos – HACIA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS 2002. Educación para Todos – ¿VA EL MUNDO POR EL BUEN CAMINO
Índice Mensajes principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Resumen del Informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Capítulo 1 Entender qué es la calidad de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ¿Por qué centrarse en la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Calidad, ¿para quién y para qué Derechos, equidad y pertinencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Corrientes educativas y nociones de calidad conexas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Marco para la comprensión, seguimiento y mejora de la calidad de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Utilización del marco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Estructura del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Capítulo 2 La importancia de la calidad Las enseñanzas de los trabajos de investigación . . . . 42 Las repercusiones de la calidad de la educación en los objetivos del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Evaluaciones internacionales de las adquisiciones cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 ¿Qué determina la calidad Lecciones aprendidas de las experiencias de once países . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Calidad de los programas de AEPI y de alfabetización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 La calidad de la educación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 El papel de la organización y el contexto social de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Conclusión: lo que sabemos sobre lo que importa para la calidad de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Capítulo 3 Evaluación de los progresos hacia los objetivos de la EPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Atención y educación de la primera infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Participación en la escuela primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Docentes, recursos financieros y calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Calidad e igualdad del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Alfabetización y desarrollo de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 El Índice de Desarrollo de la Educación para Todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Capítulo 4 Políticas para mejorar la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Definir un marco de políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Prestar apoyo a la escuela y facilitar información para las políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Crear apoyo para una reforma sistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
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