Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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168 / CAPÍTULO 4
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Disciplinas
Recuadro 4.4. Selección de nuevas asignaturas y áreas* prevalentes a nivel mundial
Educación sanitaria o higiene
En un cuarto a un tercio de los países del mundo se exige
en primaria y en los primeros años de secundaria alguna
forma de educación sanitaria. Su generalización en la
escuela primaria ha disminuido ligeramente desde los
años 80, pero esta tendencia es menos evidente en la
enseñanza secundaria. El contenido de esta asignatura
varía considerablemente. En efecto puede abarcar
planificación familiar, prevención del VIH/SIDA, educación
sexual, prevención de las drogas e higiene personal.
La persistencia de la educación sanitaria en los planes
nacionales de estudio tal vez refleje, en parte, las amplias
posibilidades de contenido que pueden integrarse bajo
esa denominación.
Educación relativa a los derechos humanos**
Considerada como parte integrante del derecho a la
educación, este área ha ganado cierto reconocimiento
como derecho humano en sí mismo. Tiene por objeto
aumentar el conocimiento y el respeto de los derechos
y las libertades de cada persona, incluido el educando.
Cuadro 4.4: Promedio porcentual de países que han hecho obligatoria la enseñanza de “nuevas” disciplinas en la enseñanza primaria
y el primer ciclo de la secundaria, por grado y por periodo
Higiene/Educación relativa
a la salud
Ciencias del medio ambiente/
Ecología
Educación cívica/Educación
relativa a la ciudadanía
Periodo 1
1 er grado
2º grado
3 er grado
4º grado
Educación multicultural**
Está destinada a promover el conocimiento y
entendimiento de las culturas de otros educandos
y ciudadanos. En los últimos dos decenios ha cobrado
gran importancia.
Temas ambientales y educación
para el desarrollo sostenible
La contaminación, la demografía, los alimentos, el
agotamiento de los recursos naturales y la capa de
ozono y el efecto de invernadero, así como las posibles
soluciones de estos problemas ambientales, figuran en
el plan de estudios de enseñanza primaria de muchos
países industrializados y, en menor medida, de países en
desarrollo. En conjunto, la frecuencia de esta asignatura
en los planes nacionales de estudio ha aumentado
considerablemente en los últimos quince años. Si bien
se le da mayor relevancia en los cinco primeros grados
de la enseñanza primaria, ha venido aumentando en
todos los grados la proporción de países que exigen
instrucción en temas relacionados con el medio ambiente.
5º grado
6º grado
7º grado
8º grado
9º grado
Número
de países
Años 1980 26,2 29,4 31,8 35,3 31,7 32,9 25,9 24,1 16,7 72-85
Años 2000 25,0 25,0 26,4 25,0 27,6 27,2 21,3 23,7 22,3 93-127
Años 1980 17,9 17,6 15,3 12,9 9,8 7,6 1,2 1,2 0,0 72-85
Años 2000 24,4 26,0 25,6 23,4 16,5 11,2 7,4 5,1 6,5 93-127
Años 1980 13,1 14,1 17,6 21,2 26,5 34,1 40,2 45,9 39,7 73-85
Años 2000 21,0 21,8 25,6 28,2 31,5 35,2 39,3 38,7 51,1 93-127
Estudios sociales
Moral o educación relativa
a los valores
Tecnología y disciplinas conexas 2
Enseñanza profesional/
Competencias prácticas
Años 1980 31,3 33,3 40,0 43,5 46,9 43,0 43,5 42,2 40,3 72-85
Años 2000 32,0 31,2 39,7 46,0 42,5 43,7 49,6 46,7 45,3 94-127
Años 1980 25,0 25,9 23,5 24,7 25,6 20,3 16,7 18,3 13,9 72-86
Años 2000 24,2 25,0 26,4 26,6 27,6 27,2 23,8 21,0 21,3 94-127
Años 1980 4,8 5,9 5,9 5,9 6,1 5,1 14,1 15,7 16,7 72-86
Años 2000 16,1 16,1 18,4 21,0 25,2 27,2 35,0 35,8 37,9 95-127
Años 1980 21,4 21,2 22,4 21,2 22,0 26,6 32,6 38,6 36,1 72-86
Años 2000 17,1 17,1 17,7 19,5 21,4 23,4 30,6 28,8 25,8 93-126
Nota: Para más detalles sobre la metodología utilizada, véase el documento mencionado en la Fuente.
1. “Años 1980” designa el periodo 1980-1985 y “Años 2000” el periodo 1996-2001.
2. Excepto la enseñanza de la informática.
Fuente: Benavot (2004a).