Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

5
0
50 / CAPÍTULO 2
0
2
Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Recuadro 2.1. Educación y prevención del riesgo del VIH/SIDA:
¿El conocimiento es sinónimo de cambio
Un reciente estudio sobre seis países africanos —Kenya, Malawi,
Uganda, la República Unida de Tanzania, Zambia y Zimbabwe—
indicó la existencia de niveles elevados de sensibilización al
VIH/SIDA en la población (más del 90% de los encuestados)
en cada país, pero con diferencias considerables en lo que
respecta a las fuentes de esos conocimientos (Low-Beer
y Stoneburger, 2000). Las redes sociales de amigos y
familiares eran las principales fuentes en Uganda,
mientras que en los demás países predominaban los
medios de comunicación de masas y las fuentes
institucionales (escuelas, iglesias y clínicas).
El porcentaje de encuestados que habían conocido a
una persona infectada por el VIH/SIDA era mucho más
elevado en Uganda (91,5% de los hombres y 86,4% de
las mujeres) que en los otros cinco países. Por lo visto,
esta experiencia directa ha estimulado un cambio de
comportamiento. Por ejemplo, cerca del 20% de los
varones ugandeses de 15 a 24 años de edad que
conocían a una persona infectada por el SIDA habían
empezado a utilizar preservativos, mientras que sólo
un 5% de los que no conocían a una persona
infectada los utilizaban.
En un estudio sudafricano, casi una quinta parte
de los jóvenes de 15 a 24 años de edad señalaron
que hablaban del VIH/SIDA con sus profesores y
compañeros de clase, y cerca de una tercera parte
declararon que la mayor parte de sus conocimientos
al respecto provenían de fuentes escolares (Pettifor
y otros, 2004). Por otra parte, entre los estudiantes
de institutos de secundaria en Botswana, Malawi y
Uganda, la radio era la fuente citada con mayor
frecuencia (Bennell, Hyde y Swainson, 2002).
17. Algunos analistas
están experimentando
comparaciones de este tipo
(por ejemplo, Hanushek,
2004; Pritchett, 2004; y
Crouch y Fasih, 2004), pero
su interpretación exige partir
de muchos supuestos.
el Proyecto de Seguimiento de los Resultados del
Aprendizaje de la UNESCO; y el estudio sobre el
África de habla francesa denominado Programa
de Análisis de los Sistemas Educativos de los
países de la CONFEMEN (PASEC).
Comparaciones entre países
y a lo largo del tiempo
Los tests de adquisiciones cognitivas constituyen
mediciones de aproximación incompletas de la
calidad de la educación. No dan indicación
alguna acerca de los valores, aptitudes y otras
competencias no cognitivas que son objetivos
importantes de la educación. Además, si se
desea conocer la importancia del valor añadido
por la escolarización, incluso en el ámbito
Los docentes eran la segunda fuente mencionada por los
alumnos de ambos sexos en Botswana y Malawi, mientras que
en Uganda, ocupaban la quinta posición entre los muchachos
y la segunda entre las muchachas, lo cual abona la idea de
que la educación escolar no es necesariamente la principal
fuente de información sobre el VIH/SIDA en ese país.
Gráfico 2.1: Porcentaje de incidencia del VIH/SIDA en las zonas rurales de
Uganda entre las personas de 18 a 29 años, por nivel de educación (1990–2001)
Incidencia del VIH/SIDA (%)
20
16
12
8
4
0
Sin instrucción
Estudios primarios
Estudios secundarios
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Nota: Por estudios primarios se entiende haber cursado una parte o la totalidad de los grados 1º a 7º de
enseñanza. Por estudios secundarios se entiende haber cursado una parte o la totalidad de los grados 8º
a 13º de enseñanza, o más.
Fuente: De Walque (2004).
cognitivo, esas pruebas deben ser completadas
con mediciones de las características que
poseen los educandos cuando ingresan en la
educación formal. Los estudios antes mencionados
difieren en cuanto a la medida en que sus
metodologías tienen en cuenta esas
dimensiones. Difieren también en cuanto a la
posibilidad de efectuar comparaciones a lo largo
del tiempo y entre países.
Se pueden comparar las puntuaciones en los
tests de aprovechamiento escolar dentro un
mismo estudio, pero no entre los diferentes
estudios. 17 Esto se debe, en parte, a que incluyen
diferentes grupos de edad o de nivel de educación:
el PISA, por ejemplo, se centra en los alumnos
de 15 años de edad, mientras que los otros se