Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993de los medios de comunicación social en EducaciónInfantil.Por otro lado, cabe destacar que dichosmedios de comunicación, por sí mismos, conllevanuna amplia serie de “ventajas”: proporcionaninfor-mación, amplían la realidad... perosuponen además una serie de “peligros”. Aunqueefectivamente proporcionan informaciónsobre algún hecho u objeto, puede producirseun fenómeno de ambigüedad, en ocasionesante la falta, exceso o contradicción en estainformación. Se amplía la realidad, pero a su vez-como contrapartida- se hace más compleja yconfusa. Los medios de comunicación tambiéntienden a delimitar y fijar los contenidos y temassobre los que fijarse, produciendo en este casoun claro efecto de tipo cognitivo: de fijación ode “agenda”. Se resaltan ciertos hechos o marcasepecíficas y se ocultan otros.En definitiva, ya en edad infantil esconveniente comenzar a trabajar con los mediosde comunicación, tanto en su uso comoinstrumentos pedagógico-didácticos, como enel estudio de los propios medios, para así poderdescubrir su propia realidad.3. Los medios de comunicaciónen los diseños de EducaciónInfantilLos expertosconsideran quelos medios decomunicaciónconstituyen unode los mecanismosmás impor-tantes en elproceso de so-cialización delos más peque-ñosEn los últimos años, seobserva un mayor interés desdediversos ámbitos por laEducación Infantil (desde lapropia Administración hastaestudios, investigaciones y experienciasde tipo teórico ypráctico). No cabe duda queuno de los aspectos primordialesen este campo se refiere a laglobalización de los propioscontenidos, lo que debe reflejarselógicamente con toda unaserie de “materias” que seentrecrucen entre sí, tanto de forma verticalcomo horizontal. En este sentido, nos centramosen uno de los aspectos que pueden jugarun papel importante en el desarrollo de losniños, sin olvidar en ningún momento las limitacionesderivadas de la corta edad y madurezde los mismos, como son los propios medios decomunicación. Para ello se requiere que éstosse consideren desde un punto de vista transversal,como un componente más que debeestar presente en la compleja red que aglutinalos contenidos, medios, instrumentos, etc., querodean los procesos educativos en los queparticipan los más pequeños.Aunque anteriormente hemos dejadoconstancia que la Educación Infantil no puedeentenderse únicamente como el período deescolarización, ni debe limitarse sólo a los centros“escolares”, cabe destacar un hecho quepuede suponer un empuje al uso de los mediosde comunicación en el ámbito escolar, en EducaciónInfantil. Se trata de determinadosaspectos reflejados en la Reforma Educativa, aligual que en los Proyectos de DecretosCurriculares de algunas Comunidades Autónomascon transferencias en materia educativa.En concreto, El Ministerio de Educación y Cienciaha promulgado en el BoletínOficial del Estado los distintosaspectos curriculares -en cuantoa conceptos, procedimientos,actitudes y evaluación- referidosa los medios decomunicación para los diversosniveles educativos no universitarios(2). En este sentidopodemos destacar el estudio realizadopor Sevillano y Bartoloméque se centra precisamente en lapresencia de los medios de comunicaciónen la Reforma (3) yespecí-ficamente en la EducaciónInfantil a través de losDiseños Curriculares (4):1.1. Área del medio físico y social:La vida en sociedad.Conceptos: 3. Los medios de comunicación.12