Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993hacían referencia a la situación de los pantanosy, en general, sobre el problema social y naturalque se producía con la sequía. Se comenzó conun diálogo sobre una foto de prensa, posteriormentese seleccionó el material y se clasificópara su uso posterior: lectura de titulares con eltrabajo sobre vocabulario de aquellas palabrasque se relacionan significativamente con latemática (pantano, sequía...), profundizaciónen los respectivos conceptos e implicarlossocionaturalmente (Ej. con la palabra “pantano”:1º, conocer la palabra “¿Qué es unpantano?”; 2º, ampliar el concepto “¿Para quésirve?” y 3º, implicar el concepto en el alumnado“¿Qué pasaría si no hubiera pantanos?”...).Elaboración de periódicos murales: informacionesdel tema con fotos, pies de fotos, titulares,etc. recogidas de la prensa; Muralesmonográficos de información específica elaboradopor los propios alumnos (dibujos, “pies dedibujos”, titulares, pequeñas noticias...). Utilizaciónde los recortes de prensa para laresolución de situaciones problemáticas, etc.Durante las dos semanas anteriores se habíaestado recogiendo la temperatura diaria (siemprea la misma hora), las condicionesclimatológicas generales (sol, lluvia, nubes,viento...), continuando esa semana con la mismaactividad. Análisis de los datos de las cuatrosemanas y elaboración de tablas y gráficos (verpágina siguiente).Además, los alumnos pasaron una encuestapor los otros cursos con cuestiones como:“¿te bañas o te duchas?”, “¿dejas el grifo abiertomientras te lavas las manos?”, “¿y mientraste lavas los dientes?”, “¿dejas el grifo abiertopara jugar con el agua?” y “¿crees que el aguase puede acabar?”. Se analizaron los datos dela encuesta y se obtuvieron conclusiones.Finalmente, se desarrolló en el último día “lacampaña de ahorro de agua”, con la preparaciónde los carteles que sirvieron para la difusiónpor el colegio de los datos obtenidos en laencuesta y del resto del trabajo de la unidad. Secerró la unidad y se despidió el trimestre conuna fiesta de la Primavera.Valoración de la experienciaAl inicar el trabajo con la unidad, en laactividad motivacional de impacto visual, hubopoca expresividad y/o capacidad de asombroen algunos cursos, aunque sí demostraron queles gustó cómo estaban decoradas las clases,las audiciones musicales y la visualización delvídeo. Algunas maestras consideraron que lainfluencia de los medios audiovisuales de comunicación(televisión) ha influido en esto alencontrarse los alumnos inmersos en un mundode imágenes espectaculares y ya pocascosas “sencillas” les llegan a impactar.En la detección de ideas previas, se encontraronmuy pocos errores conceptuales, algún“fan-taseo” sobre elementos de la naturaleza(campo con leones y tigres...). Pensamos que elhecho de provenir el alumnado del medio ruralayuda a la coherencia entre el modelo real delpaisaje en Primavera con el explicitado por losniños y niñas.Una de las actividades en la que más seinteresaron, independientemente de la salida alcampo, fue la recogida de datos meterológicoscon la consiguiente elaboración de tablas ygráficos de temperaturas, condiciones climatológicas...Además, la recogida de datos en laencuesta resultó muy significativa en cuantoque se detectó una gran autonomía en niños tanpequeños; su soltura y entusiasmo demostraronque ésta es una actividad muy adecuadapara este ciclo de Primaria.Una de las estrategias de trabajo fundamentalesen el desarrollo de la unidad fue laresolución de situaciones problemáticas a partirde los datos obtenidos en el seguimiento deltiempo meteorológico, en la escuesta sobre lasequía, en las hipótesis de la investigación delmedio y en el trabajo con el tiempo cronológico.La elaboración de hipótesis de trabajo,previa a la salida al medio, posibilitó la predisposiciónde niños y niñas en el trabajo deobservación y análisis de la realidad ambiental.Ciertos insectos, muy extraños para ellos, observadosy la contaminación del arroyo les78