Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993se en preciados resortes que desde una perspectivade transversalidad, faciliten un aprendizajeconstructivo y significativo en cada unade las áreas y/o disciplinas curriculares, permitiendoglobalizar e integrar los aprendizajes,dando un sentido real, funcional y motivador.En concreto, y centrándonos en el nivel deEnseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), losmedios serán abordados «en» y «desde» lasdistintas áreas curriculares, especialmente, através de las disciplinas de Lengua y Literatura,Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, EducaciónPlástica y Visual, Matemáticas,Ciencias... Su empleono debe entenderse sólo comoun simple recurso o medio materialque el profesor/a utilizapara reforzar su metodología yproceso de enseñanza, sinoque también y además se puedenusar como elementos deestudio y como herramientasde expresión personal.La LOGSE viene a fundamentar,razonar y sistematizarel uso de los medios decomunicación y las nuevastecnologías en el proceso deenseñanza-aprendizaje, permitiendo y facilitandoque centros y equipos de profesores yprofesoras elaboren con autonomía proyectoscurriculares flexibles y adaptados a su entorno,en los cuales se integren cuantos elementos seestimen de interés por su incidencia en la información/formacióny educación de los alumnosy alumnas. Los medios racionalmente empleados,nadie puede ponerlo en duda, promueveny provocan cambios de las capacidades, actitudesy valores sociales y culturales.El profesorado de ESO debe reflexionarsobre su práctica para entender y valorar laimportancia que los medios tienen en la sociedadactual y los lenguajes que ponen en marcha.No debemos olvidar que en este campo dela comunicación audiovisual, los jóvenes tienenintuitivamente más resortes en el lenguajeLos diseñoscurricularesdeben considerarlas diferentesfuentes mediadasde informa-ción audiovisualde la imagen que los propios adultos, que nofueron educados en su niñez a captar laglobalidad de los mensajes icónicos. En estesentido, el autoperfeccionamiento cobra unespecial interés en la medida que la reflexiónconjunta y la crítica compartida entre compañeros/as,en una dinámica de investigación-acción,surge como la más óptima propuesta paraentender los medios y enseñarlos, tanto comoauxiliares didácticos que favorezcan la actividadparticipativa de los alumnos y su espíritucrítico, como recursos motivadores que sirvande instrumentos para posibilitarla interdisciplina-riedad.Los medios pueden ser, ademásde fuentes de información,vehículos de expresión,facilitadores de interacción entrela institución escolar y lacomunidad.El alumnado, receptorinvoluntario de una informaciónfiltrada de la realidad porlos medios, está acosado continuamentepor estímulosauditivos y visuales que losumergen en un «universoicónico», muchas veces alejadode lo que aparentemente representan. Porello, los diseños curriculares deben considerarlas diferentes fuentes mediadas de informaciónaudiovisual, de forma que se aproveche supotencia cautivadora, para capacitar a los alumnos/asen el conocimiento, comprensión, análisisy utilización de los medios de comunicacióny de sus mágicos códigos lingüísticos,aprovechándose de sus ventajas, escapandode sus manipulaciones y adoptando una actitudcrítica que les permitan enfrentarse a surealidad de forma autónoma y responsable.Se pretende, por ello, que en la nuevalegislación curricular, se prepare a alumnos yalumnas que superen la pasividad y elconsumismo indiscriminado que imponen losmedios, desarrollando actitudes que les conviertanen receptores críticos, activos,28