Aprender con los medios - Revista Comunicar

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COMUNICA 1, 1993MEC-Morata.· GREENFIELD, P.M. (1985): El niño y los medios decomunicación. Madrid, Morata.· VARIOS (1990): Programa Prensa Escuela. Materialesde apoyo. Madrid, MEC.· VARIOS (1991): Profesores Dinamizadores de Prensa.Huelva, Grupo Pedagógico «Prensa y Educación».· VARIOS (1992): Enseñar y aprender con Prensa,Radio y TV. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensay Educación».· Monográficos Cuadernos de Pedagogía; nº 25, Enero1977; nº 144, Enero 1987.· «Cuadernos Prensa-Escuela», en Comunidad Escolar,mensualmente, del 15-II-89 al 20-VI-89.16
COMUNICA 1, 1993TEMASLa Comunicación Socialen Educación PrimariaAntonio Feria MorenoEl tratamiento pedagógico de la comunicación social en la etapa de EducaciónPrimaria (uso didáctico de los medios de comunicación social, estrategias de análisiscrítico, producción escolar ...), dista mucho de ser una realidad en la práctica educativade nuestros centros docentes. Este artículo invita a maestras y maestros de Primaria asuperar barreras, a abandonar reticencias y, en definitiva, a buscar modelos didácticosdonde la comunicación social tenga cabida.El que los niños y niñas de primer ciclo dePrimaria sean muy pequeños o que se aburrano, incluso, que no haya espacio ni tiempo paratrabajar con el periódico en el aula, son razonesque han ido sustentando modelos de escuelabásica alejados de la realidad social, del entornoinmediato y más cercanos a la contemplaciónpasiva del “libro de texto” como organizador denuestras clases.La experiencia recogida aporta que ni losniños se aburren con la prensa, ni existen límitesde edad, ni mucho menos se está perdiendo eltiempo cuando abrimos un periódico en el aula.La realidad evidenciada en multitud de escuelasy por gran cantidad de enseñantes es que altrabajar la comunicación social con los niños yniñas, jóvenes en general, además deadentrarnos en un inmenso mundo alucinanteque nos desvela secretos, misterios y realidadescercanas o exóticas, nos permite aprenderlo que nos interesa de forma más interesante yadecuada a la realidad psico-pedagógica de laspersonas que se están formando.En cualquier caso, la escuela básica desa-rrolla estrategias organizativas y metodológicasque se ajustan a modelos no transmisivos de loscontenidos de aprendizaje; no ya porposicionamientos o modelos personales deentender el proceso enseñanza-aprendizaje,sino por la propia idiosincrasia del alumnadoque se forma en los centros de Primaria. ¿Quiénapuesta ya por transgredir las exigencias deunos niños y niñas que, a esa edad de 6 a 12años, desarrollan un modelo de vida dinámicoen base a actitudes participativas? ¿Podemosseguir obligando a la infancia y juventud amantener planteamientos pasivos en una escuelaalejada de la realidad social?En oposición a la idea anteriormente expuesta,sigue costando un ingente trabajo llegara comprender que no sólo se trata de utilizarelementos participativos y no transmisivos a lahora de abordar la docencia. El activismo por elactivismo, vacío de contenido y deimplicaciones, nos lleva irremisiblemente aldesarrollo de prácticas educativas que poco onada aportan a la “formación integral de laspersonas”. Los modelos de escuela crítica,17
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