Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993al entrevistador, con la consiguiente frustraciónposterior del “reportero”, y tal vez hastacon el enfado del entrevistado que no ve porninguna parte lo que ha dicho. Por ello hay quecuidar sobre todo la entrevista, ayudando alalumno o al grupo en la decisión de las preguntasy en su redacción, evitando preguntas cerradaso que puedan ser contestadas solamentecon monosílabos. El momento de la entrevistadebe también ser preparado por el grupo con laayuda del profesor, y es conveniente la utilizaciónde cassette ya que asegura por lo menosque la información no se pierde. En alumnosmás avezados es conveniente prescindir de lacassette para que realicen un esfuerzo mayor deatención a lo que se les dice y consigan mayoragilidad en la redacción. Los resultados, esdecir la redacción de las contestaciones, debenservir como tarea de composición en la sesiónde trabajo y ser revisadas por el profesor con elfin de orientar y ayudar hacia un resultadocoherente.Escritura, presentación y montajeUna vez redactado el periódico, y contodos los elementos en la mano, hay que montarlode forma dinámica y atrayente. No cabe lamenor duda de que no es tarea fácil y que elprofesor debe tener ciertos conocimientos decomposición.El periódico de un centro de adultos nose hace para “quedar bien” o “presentarlo a lasautoridades” -aunque también esto se puedetener en cuenta- sino para que sirva de actividaden la consecución de muy diversos objetivos.Por dicha razón, una publicación paraadultos de poca habilidad lectoescritora, nodebe ser muy extensa y cada sección o páginadebe contener pocos elementos y muy significativos,con el fin de que posteriormente sirvapara utilizarlo como lectura en el aula y para quefuera del centro puedan disponer de él comoobjeto de lectura.En cuanto a la escritura, es convenienteutilizar diversos tipos y estilos. Por una parte,es fundamental la propia letra del alumno enalgunos casos, ya que el esfuerzo de escrituraque el alumno hace para presentarlo correctamenteequivale a miles de ejercicios de escrituraen el aula y el ver al final el resultado impresosupone una satisfacción para él, difícil de contabilizaren resultados. La letra grande, tipoimprenta o manuscrita, también hay que utilizarlay en un nivel de adultos que empiezan suaprendizaje, tal vez deba hacerla el mismo profesor,siempre para facilitar una posterior lecturapor parte del adulto. Finalmente, es convenienteutilizar la letra a máquina -ordenador-,indispensable para algunos trabajos o pensamientosde adultos para los que es imposible laescritura o muy dificultosa.El montaje, una vez escritos los textos,se debe hacer también en el aula, con los alumnos,ya que son habilidades, que bajo unacorrecta coordinación del profesor, puedenhacer ellos mismos. Recortar, pegar..., estimulaal alumno hacia la propia confección del periódicoy va a suponer en el futuro un estímulosupletorio de lo que ha aprendido a realizarpersonalmente en el centro. Una vez montadoy revisado, el trabajo de fotocopiar o imprimirpueden hacerlo otros profesionales a no serque se disponga de los medios necesarios.Valoración del trabajo realizadoUna vez repartido el periódico, cuandolos autores lo tienen por primera vez entre susmanos, la satisfacción es inmensa, ya que nuncase sabe el resultado final hasta que no setiene en las manos el periódico. Es el momentomás satisfactorio y que produce a la larga másinterés hacia la lectura. Una obra acabada porpersonas que anteriormente consideraban impensablepoder realizar y que ya está en susmanos, no puede el profesor echarla al olvido.En ese mismo instante comienza una de las másimportantes tareas de cara al fomento de lalectura. Hasta ese momento los alumnos habíanleído escritos de otros autores, valorando así labúsqueda de información impresa. Ahora sonellos mismos los escritores, los que tienen que92