Aprender con los medios - Revista Comunicar

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COMUNICA 1, 1993llamó mucho la atención. La idea general que setenía de aquel día de salida no era la clásicaexcursión, sino que iba a ser un día de trabajo,y realmente así fue, ellos trabajaron y se divirtieron.Los juegos fueron elementos lúdicos yde aprendizaje al mismo tiempo: con el juego delas pistas se entretuvieron y además, trabajaronla orientación espacial y los elementostopológicos en la naturaleza... De los instrumentosque se llevaron, los que más lesinteresaron fueron la cinta métrica y los prismáticos.Todos los datos observados, dibujosrealizados... se recogieron en el correspondientecuaderno de campo que al día siguiente seanalizó en el aula, confeccionándose un informecon las respuestas a las hipótesis planteadasen un principio.Las actitudes y valores trabajados fueronmuchos; uno de los fundamentales fue la valoraciónde la importancia del agua y su necesidadpara nuestra vida. Mantuvieron una actitud decuidar y hacer cuidar el agua que nos quedacomo un bien escaso.ConclusionesConsideramos que un proyecto de trabajoen el que, tanto el profesorado como elalumnado, no sólo “ha aprendido” sino que se“ha comprometido” en una actuación social,como es la del ahorro de agua en un tiempo depatente escasez,ilusionándose en las actuacionesconcretas en el aula,evitando las rutinas y estereotiposdidácticosclásicos, sin dejarse llevarpor el cansancio de un finalde trimestre, ha de ser forzosamentepositivo.Las profesoras hemosaprendido con nuestrosalumnos y alumnas, puestoque hemos desarrolladoun “modelo investigativo”con el que no estábamosacostumbradas a trabajar. Hemos actuado enmuchas ocasiones de forma “rígida”, de acuerdocon la programación diseñada, faltándonosquizás cierta espontaneidad en las actuaciones;utilizando un símil, más o menos apropiado,éramos como niños pequeños aprendiendo adar los primeros pasos con andadores.Hemos observado a nuestros alumnos/asentusiasmarse investigando la naturaleza, y,aún siendo tan pequeños, elaborar cuidadosamentesus cuadernos de campo, realizaranotaciones, dibujos, hacer encuestas, confeccionargráficos, informes, consultar los mediosde comunicación...; expresarse, en fin, de multitudde formas.La dinámica de trabajo creada ha posibilitadoque fluya más la comunicación y el trabajoen equipo, tanto del alumnado como de lasmaestras (apoyos, diálogos...)El modelo investigativo ha resultado positivotanto para el alumnado como para el equipode maestras. Nos ha resultado muy trabajoso enun principio debido a que consideramos que notenemos la preparación adecuada para abordareste tipo de estrategia didáctica con la espontaneidadrequerida pero hemos aprendido connuestros alumnos y, en definitiva, pensamosque todo lo que ellos descubran es infinitamentemejor que lo que le podamos “enseñar”.Nuestas aulas se convirtieron desde elprimer día en una expresión de color, sonido,79
COMUNICA 1, 1993actividad, comunicación... Quizás deberíamoshabernos informado y documentado aún más;quizás deberíamos haber elegido otra fecha másidónea para desarrollar este trabajo, puesto queun final de trimestre es siempre agotador, y másaún, para realizar “experimentos”; quizás deberíamos...muchas más cosas, pero creemos quelos resultados, tanto a nivel académico-formativocomo a nivel personal-afectivo del grupode trabajo, han valido la pena.Mª Ángeles Prieto Falcón es maestra deEducación Primaria en Sevilla.ReferenciasFERIA MORENO Y PRIETO FALCÓN (1990):“Seminario Permanente: Medios de comunicaciónsocial y escuela”, en II Congreso Andaluz PrensaEducación. Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa yEducación».FERIA Y PRIETO (1989): “La prensa en el aula.Cuerpo curricular para un instrumento interdisciplinar”,I Congreso Provincial Prensa Educación. GrupoPedagógico Andaluz «Prensa y Educación».PRIETO FALCÓN, M.A. (1992): “El periódicofantástico: la prensa a través de G. Rodari”, en Enseñary Aprender con Prensa, Radio y TV. Grupo PedagógicoAndaluz «Prensa y Educación».80
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