Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993como es lógico, defender un uso omnipresentede los medios en todas las áreas curriculares,pero sí proponer el empleo de los «mass-media»como instrumentos del aprendizaje con unafunción motivadora, informativa, evaluadora ycreadora.El nuevo Bachillerato establece, dentrode un modelo equilibrado entre la unidad de laetapa y la progresiva especialización y diversificación,la existencia de unas materias comunes,materias específicas de las diferentes modalidadesy materias optativas, tanto comunespara todos como para cada una las especialidades.La utilización de los medios como recursosy auxiliares didácticos para el aprendizaje,cobra pleno sentido en las diferentes asignaturas.Lengua Castellana, Literatura, Lengua Extranjera,Filosofía, Historia de España y EducaciónFísica -materias comunes- y las de lasdistintas modalidades siguen teniendo en laprensa y en los medios de comunicación, ahoracon más sentido que el antiguo BUP, instrumentospara acercar los diferentes contenidosa la realidad de la calle y a la actualidad. Hemosido analizando en el apartado anterior que losmedios de comunicación en general (televisión,vídeo, radio, diaporama, cine...), y la prensa enparticular, pueden ser una fuente complementariade otros materiales como libros de texto,enciclopedias, trabajos de investigación, etc.La nueva y renovada presencia de losmedios en el Bachillerato va a encontrar supleno sentido con la materia optativa de «ComunicaciónAudiovisual» a la que se accededesde todas las modalidades de Bachilleratocon la finalidad de analizar la realidad y desarrollarla expresividad de alumnos y alumnas conestos nuevos medios. La actitud activa, creativay crítica ante la comunicación exige una alfabetizaciónaudiovisual en su doble vertiente delectura y escritura con los mediosLos grandes ejes temáticos de la nuevaasignatura de «Comunicación Audiovisual» secentran en los aspectos tecnológicos, aspectosexpresivos y en las repercusiones individualesy sociales de los medios de comunicación,concretándose sus núcleos temáticos enlas tecnologías audiovisuales, los nuevos desarrollostecnológicos, la comunicación icónica,los lenguajes audiovisuales y la conexión entrelas nuevas tecnologías y la realidad.La nueva estructuración del Bachilleratopermite, por tanto, el empleo de la prensa y losmedios de comunicación desde una doble vertiente:disciplinar como recursos einterdisciplinarmente a través de una materiaoptativa, pero común para todas las modalidades.Es cierto que la opcionalidad responde a laimposibilidad de recargar excesivamente lostroncos comunes para todos los alumnos, perola trascendencia que los medios tienen ya ennuestra sociedad y la necesidad de que nuestrosalumnos y alumnas sean capaces de interpretarloscríticamente, debería haber permitidosu inclusión como materia común para todos.Sin embargo, si se trabaja con equipos docentescoordinados, que respondan a proyectoscomunes de actuación didáctica, es razonablegarantizar un óptimo uso de estos medios en lasdiferentes materias del currículum como recursose instrumentos de comple-mentación informativa,especialmente en áreas como el Lenguajeque no debe reducirse exclusivamente altrabajo con el lenguaje gráfico, sino tambiéncon los nuevos lenguajes que los medios decomunicación audiovisuales están imponiendo.No tiene sentido alfabetizar a nuestrosalumnos y alumnas exclusivamente en el mundode la palabra gráfica, marginando el lenguajeaudiovisual en su doble código de interpretación(lectura) y creación. Sin embargo, se haperdido la ocasión de establecer una asignaturacomún, que lejos de la especialización profesional,tienda a impartir los conocimientos culturalesque la sociedad actual necesita en estenecesario proceso de alfabetización audiovisual.Por ello, la integración didáctica planificaday sistemática de los medios de comunicaciónen las aulas, -lejos de usos anecdóticos y53