Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993Al finalizar esta fase satisfactoriamente,sea cual sea el régimen escogido, se obtiene eltítulo de Técnico Especialista y además sepuede acceder directamente alas Escuelas Universitarias,que imparten enseñanzas análogasa las cursadas en FormaciónProfesional, o, si se prefiere,al Curso de OrientaciónUniversitaria (COU), para elingreso en centros universitariossuperiores. 22. La LOGSE y su repercusiónen los nuevos módulosprofesionales. Necesidadde un replanteamientogeneralEs un hecho comúnmente admitido quede todos los tramos y niveles del Sistema Educativoninguno se halla tan necesitado de unaprofunda reforma como la Formación Profesional.Incluso ha llegado a sostenerse que elacierto en la creación y desarrollo de una nuevaFormación Profesional puede constituir la clavedel éxito del conjunto de la Reforma educativa.La necesidad y la urgencia de un profundocambio en este nivel se derivan de diagnósticoscomo el realizado en el documento Proyectopara la Reforma de la Educación Técnico-Profesional. Propuesta para debate, presentadoen Febrero de 1988 por el Ministerio deEducación y Ciencia 3 .Se trata de un diagnóstico cuyo contenidono ha sido cuestionado sino más bienconfirmado a lo largo del debate que dichoproyecto ha suscitado. Allí se señalaban lasmás serias insuficiencias del actual sistema deFormación Profesional, algunas de ellas inherentesa su propia estructura, a la ordenaciónacadémica y a la concepción de estas enseñanzasdesde su mismo origen. 4En efecto, podemos hablar de insuficienciasemanadas de la propia estructura yconcepción de la Formación Profesional, tal yDe todos los nive-les del Sistemaeducativo, ningunose halla tan necesitadode una pro-funda reformacomo la FormaciónProfesionalcomo aparecía en la Ley General y de aquellasotras surgidas en el desarrollo de su aplicación.En primer lugar, en este nivel se ha producidosiempre un desfase evidenteentre escuela y mundo laboral.Frente a esta situación, reconocidapor todos, la LOGSEtiende a crear una FormaciónProfesional, que ahora se denominaráEducación Técnico-Profesional, que no se quedeobsoleta frente a esa sociedadpara la que pretende preparar alos alumnos, máxime cuando seentiende que esa inserción esinmediata y requiere por tantoun grado óptimo de preparación.La Ley General de Educación aportabaen principio suficientes elementos para queeste objetivo se hubiese llevado a cabo, pero sudesarrollo no ha permitido su cumplimiento.Los problemas, como decíamos, surgían desdesu propia base: así, por ejemplo, la doble titulaciónconseguida desde la Formación Profesional(título de FP y Certificado Escolar) motivóque la Formación Profesional se masificase conalumnos que necesitaban sin más el CertificadoEscolar, con la consecuente transformación delnivel en un lugar para fracasados de otrosniveles del Sistema.Otro problema que se hizo manifiestodesde el principio fue que la práctica, factorfundamental de una enseñanza concebida paracapacitar al alumno hacia una inserción laboralinmediata, quedó casi de inmediato considerablementereducida. Además, la propiaestructuración del plan de estudios no consiguióuna verdadera y eficaz articulación deestas escasas prácticas en los Planes de Estudios,con lo cual las pocas actividades existentesquedaron aisladas y sin efecto real en laformación de los alumnos.Otro de los problemas inherentes a lapropia estructura de la Formación Profesionalen la Ley General de Educación radicaba en el39